【正文】 提出自己的苯的結(jié)構(gòu)假說(shuō)（基本上是直鏈狀）?！　》e極營(yíng)造融洽，合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。教師是化學(xué)知識(shí)的代言人，教學(xué)內(nèi)容的傳遞者。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生打開(kāi)思路，勤于思考，敢 于探索，才能不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，解決化學(xué)問(wèn)題。　　發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色，利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題意識(shí)　　戴安邦先生曾經(jīng)指出”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特的功能和作用。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的 創(chuàng)設(shè)。　　遵循教學(xué)論原理、控制教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)激趣引思。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。這樣一來(lái)，差生不敢問(wèn)，因?yàn)橐坏﹩?wèn)了就表示沒(méi)學(xué)會(huì)、沒(méi)聽(tīng) 懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì)遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認(rèn)為都聽(tīng)懂了，學(xué)會(huì)了，沒(méi)什么可問(wèn)的。針對(duì)學(xué)生的這種情況，我 向?qū)W生做了解釋?zhuān)嘿|(zhì)疑問(wèn)難不單針對(duì)教師所講的內(nèi)容、不理解沒(méi)學(xué)會(huì)的問(wèn)題，可以提出自己的不同想法、不同見(jiàn)解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問(wèn)題。差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容如果真有問(wèn)題，沒(méi)學(xué)會(huì)，不要有顧慮，人的思維是 有差距的，有問(wèn)題很正常；都沒(méi)有問(wèn)題才不正常。以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和 焦慮感，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。在問(wèn)題性教學(xué)的開(kāi)始階段，為了讓學(xué)生敢提出問(wèn)題，我采取寫(xiě)紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師集中后歸類(lèi)再把學(xué)生提出的問(wèn)題一起展示。例如，設(shè)計(jì)“鑒定某混合氣體由C2H4 和SO2組成”、“檢驗(yàn)碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是SO2 、CO2 、H2O”等。探究教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計(jì)錯(cuò)例，然后公開(kāi)“診斷”為學(xué)生提供一個(gè)顯示自我價(jià)值的舞 臺(tái)，會(huì)刺激學(xué)生深入思維，找出錯(cuò)誤的根源。例如， 學(xué)習(xí)濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時(shí)，教師可提問(wèn)“稀H2SO4 滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H2SO4 、濃HNO3 滴在紫色石蕊試紙也變紅？”讓學(xué)生公開(kāi)“診斷”，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、分析得出結(jié)論。因?yàn)橹R(shí)的連續(xù)性，一個(gè)課題的完成可能會(huì)帶來(lái)另一個(gè)新問(wèn)題的開(kāi)始。例如，學(xué)習(xí)完“Al3+ 、AlO2－、Al（OH）3”（鋁 三角）的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進(jìn)入人體的途徑”的課題。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問(wèn)的形式引起學(xué)生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動(dòng)，又拓寬了學(xué)生的思維。探究教學(xué)法認(rèn)為，教師職責(zé)不僅僅只限于傳授知識(shí)，而應(yīng)該注重 激勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探索中掌握學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)完濃硫酸后提問(wèn)學(xué)生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4 還是稀H2SO4 ？”讓學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對(duì)提出的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)?！　。?）實(shí)施成功教學(xué)　　學(xué) 生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造 條件和機(jī)會(huì)，假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的`問(wèn)題，也要首先肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜 悅?？梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，才能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。“疑”就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生急于要了解它，但用已學(xué)知識(shí)或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無(wú)法解決的一種心 理現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)?！　±纾凇堵葰馀c水的反應(yīng)》的教學(xué)中，可順著學(xué)生心中的疑問(wèn)設(shè)計(jì)如下的探究性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？有的學(xué)生說(shuō)氯氣有漂白作用，有的學(xué)生說(shuō)氯水有漂白作用。學(xué)生紛紛提出設(shè)計(jì)方案。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出 結(jié)論。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的 漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。為什么？久置氯水無(wú)次氯酸存在?！　。?）提出的問(wèn)題難易要適度?！　±纾趯W(xué)習(xí)完《化學(xué)2》的《有機(jī)化合物》之后，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)CH2=CHCH（OH）CH2COOH 與溴水、金屬鈉、NaOH溶液、Na2CO3溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。于是我設(shè)計(jì)如下的鋪墊臺(tái)階，就近啟導(dǎo)?！　〗?jīng)過(guò)如此多角度、螺旋上升的啟導(dǎo)和鋪墊后，學(xué)生不難寫(xiě)出正確的化學(xué)方程式。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高問(wèn)題意識(shí)?！　±纾v授《合成氨條件的選擇》時(shí)，教師如一開(kāi)始就向?qū)W生提出這一問(wèn)題，學(xué)生回答難度較大。　　這就要求教師樹(shù)立“以人為本”的理念，以引導(dǎo)者、合作者、傾聽(tīng)者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。　　世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績(jī)。　　總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講?！　?duì)教學(xué)過(guò)程的反思　　教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問(wèn)題。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材，了解初中相關(guān)知識(shí)體系，對(duì)一些概念要做重建工作。這一點(diǎn)在這次的考試中有反映，也在與學(xué)生的交談中反映了出來(lái)?？荚嚱Y(jié)果在預(yù)料之中，我會(huì)借這次考試給學(xué)生的“教訓(xùn)”為機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道。考試中，要求學(xué)生對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗(yàn)等題，這些題在歷屆的學(xué)生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對(duì)的同學(xué)并不多，這些問(wèn)題我們還在課前做過(guò)提問(wèn)的，但時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生全忘記了。學(xué)生根本沒(méi)對(duì)化學(xué)做太多的練習(xí)與鞏固，反而把時(shí)間花在那些形式多樣的學(xué)習(xí)上，如研究性學(xué)習(xí)、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實(shí)踐、圖片的采集等活動(dòng)。　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有輕浮的傾向。在對(duì)學(xué)生的觀察后感覺(jué)學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，只對(duì)做實(shí)驗(yàn)，看現(xiàn)象有興趣，對(duì)現(xiàn)象的描述及完善沒(méi)多大興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點(diǎn)難度或抽象化一點(diǎn)，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動(dòng)。　　教學(xué)課時(shí)太少的問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)說(shuō)法我不贊成，教學(xué)一線的教師其實(shí)比專(zhuān)家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解，而且絕對(duì)結(jié)合了不同地方學(xué)生的實(shí)際。實(shí)際的情況是教學(xué)參考中有些要求1課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)花三個(gè)課時(shí)才能完成，還沒(méi)有加入其他的內(nèi)容或要求?！　∫陨险劻宋鍌€(gè)方面的問(wèn)題，這是我在第一學(xué)段教學(xué)后的一些問(wèn)題與反思。在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整角色的變化，我認(rèn)為新課改教學(xué)中，教師不再是園丁而是泥土，學(xué)生是鮮花、雜草或小草?！　∪?、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識(shí)與技能”單維目標(biāo)的老路。　　四、全面了解教科書(shū)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。比如：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于“離子反應(yīng)”，要求學(xué)生知道溶液中離子的來(lái)源(電解質(zhì)的電離)、離子反應(yīng)發(fā)生的條件，以及簡(jiǎn)單的離子方程式的書(shū)寫(xiě)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有些知識(shí)的教學(xué)要求，在教科書(shū)中不是在首次出現(xiàn)時(shí)一下子達(dá)到的，而是通過(guò)內(nèi)容的延續(xù)逐步完成。　　“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究