【正文】 構(gòu)建轉(zhuǎn)化模型?！　∪钦稀罢n程思政”教學(xué)范式。要結(jié)合具體的教學(xué)生態(tài)，整合出不同學(xué)科的課程教學(xué)如何發(fā)展形成具有“課程思政”基因的教學(xué)模式。　　總之，“課程思政”教學(xué)改革所指向的核心問(wèn)題，其實(shí)就是課堂教學(xué)改革的“教育性”如何提升的問(wèn)題，這與“淘汰水課，打造金課”的使命是一致的，都可以稱(chēng)之為新時(shí)代的課堂革命，是新時(shí)代如實(shí)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這個(gè)教育的根本任務(wù)倒逼的訴求?！　≌摗罢n程思政”教學(xué)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題　　一、“課程思政”分工協(xié)作育人的理念　　　　只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，才能真正解決問(wèn)題。這主要表現(xiàn)為：第一，部分高校專(zhuān)業(yè)課教師缺乏育德意識(shí)和育德能力，部分教師與學(xué)生的關(guān)系往往變成：課堂常相見(jiàn)，教書(shū)不育人，見(jiàn)面不交心，下課就走人。所以，針對(duì)這種狀況，專(zhuān)業(yè)課教師必須強(qiáng)化立德樹(shù)人意識(shí)，樹(shù)立“課程”育人的新理念，才能取得專(zhuān)業(yè)課與思政課分工協(xié)作的育人實(shí)效?！苯處煟恢皇呛?jiǎn)單地傳授知識(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生與人為善、為人處事的道理以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的難能可貴品質(zhì)。鄧小平同志十分強(qiáng)調(diào)教師作為人類(lèi)靈魂工程師的作用：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。[6]發(fā)展與否的重要考量指標(biāo)就是：人才培養(yǎng)能否符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要?！　　　〗虒W(xué)活動(dòng)是高校最基本、最經(jīng)常、最大量的活動(dòng)。課堂教學(xué)的育人主陣地的作用應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)在高校的所有課程當(dāng)中，而不僅僅局限在思政理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程中?！罢n程思政”的內(nèi)涵可以具體理解為：在所有的課程教學(xué)中貫徹將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)正義感、社會(huì)責(zé)任感、文化自信、人文精神等價(jià)值范式?！痹凇督處煼ā返诎藯l規(guī)定中，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)作了具體說(shuō)明，其中包括“思想品德教育”和“促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”?！　　　》止f(xié)作是人類(lèi)提高生產(chǎn)效率的手段，“課程思政”建設(shè)亦是如此。專(zhuān)業(yè)課程與思政課程能夠形成分工協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其根本在于這兩類(lèi)看似不同的課程目標(biāo)具有自然的協(xié)作基礎(chǔ)，思政課程與專(zhuān)業(yè)課程在人才培養(yǎng)總目標(biāo)上具有高度的一致性。特別強(qiáng)調(diào)指出，努力建設(shè)好“課程思政”，目的不是為了削弱，也不是用“課程思政”去取代思政課程，而洽洽是為了要從更高的層次上進(jìn)一步深化思政課程的主導(dǎo)地位和重大作用。當(dāng)然，思政課程的這個(gè)主導(dǎo)地位不是說(shuō)要去主導(dǎo)其他課程，而是要求在思想政治教育過(guò)程中要凸顯出思政課程的核心地位。要建立多渠道的分工協(xié)作運(yùn)行聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其中思政課程為主渠道，“課程思政”系列課程為分渠道。在思想政治理論的重大問(wèn)題上思政課程要發(fā)揮示范效應(yīng)、起到引領(lǐng)作用，并在一定的條件和情況下，引導(dǎo)“課程思政”建設(shè)?！　《?、“課程思政”分工協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)保障制度　　我們需要研究如何在宏觀制度和體系上全面深化改革，中觀上做好各個(gè)環(huán)節(jié)的交互連接，微觀上把工作落到實(shí)處，于細(xì)微之處下功夫?！罢n程思政”與思政課程分工協(xié)作育人功能，最終還是需要依靠制度做保障。一方面，要體現(xiàn)科學(xué)、正確的立德樹(shù)人意識(shí)。唯有如此，方能真正使專(zhuān)業(yè)課與思政課分工協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。高等院校要立足于自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，制定和實(shí)施不同的“課程思政”建設(shè)培養(yǎng)方案、選用和修訂教材、管理好教學(xué)環(huán)節(jié)，參照而不是盲目攀比985或211院校的具體做法，要適度參照、量力而行?！　　　f(xié)作育人的聯(lián)動(dòng)制度落實(shí)，需要教務(wù)統(tǒng)籌。教務(wù)部門(mén)要發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用，處理好各專(zhuān)業(yè)學(xué)院的“課程思政”協(xié)調(diào)工作。將協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)工作作為日常的教學(xué)檢查和督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，要形成定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的制度，確實(shí)保證專(zhuān)業(yè)課程與思政課程協(xié)作育人的聯(lián)動(dòng)制度真正在所有教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)）中得到落實(shí)。通過(guò)協(xié)作育人的聯(lián)動(dòng)制度，搭建協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)工作平臺(tái)，整合全校人力、物力資源，重點(diǎn)打造橫跨院系的具有品牌效果的“課程思政”精品課程，先行在校內(nèi)樹(shù)立典型，形成示范效應(yīng)。　　“課程思政”建設(shè)　　學(xué)院是“課程思政”的重心，每個(gè)學(xué)院都努力，“課程思政”才能出成績(jī)。具體的操作過(guò)程取決于各個(gè)學(xué)院的師資儲(chǔ)備情況，制定課程遴選機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理、遴選，挑選出最為適合“課程思政”的課程，進(jìn)行加工改造，有機(jī)結(jié)合。搞清楚具體有哪些課程可以納入“課程思政”范圍，成熟一門(mén)課發(fā)展一門(mén)課，避免暫時(shí)不具備條件的課程進(jìn)入“課程思政”，從而引發(fā)“課程思政”的泛濫，有損于我們的“課程思政”建設(shè)工作。整合“課程思政”人才隊(duì)伍要做好以下幾項(xiàng)工作：　　第一，要善于利用專(zhuān)業(yè)課程與思政課程分工協(xié)作及育人平臺(tái)的資源整合功能，將散布于全校范圍內(nèi)各學(xué)科教師資源在“課程思政”的引導(dǎo)下，加以聚集整合。最終使得“課程思政”與思政課程相互促進(jìn)、交相呼應(yīng)，建設(shè)好以“課程思政”為特點(diǎn)的大思政體系，共同為立德樹(shù)人服務(wù)。我們不否認(rèn)專(zhuān)家在“課程思政”建設(shè)中的作用，但是不能僅僅強(qiáng)調(diào)少數(shù)專(zhuān)家的作用，要想盡一切辦法激勵(lì)教師，尤其是更多的青年教師參與“課程思政”建設(shè)。把“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作認(rèn)真做好、坐實(shí)，對(duì)符合任課條件的各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名企業(yè)家、專(zhuān)家、學(xué)者、各行各業(yè)先進(jìn)模范人物請(qǐng)進(jìn)校園，聘請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)校“課程思政”名譽(yù)教授?！　　　　昂侠淼慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)趨向理想的目標(biāo)。能夠促進(jìn)教師、學(xué)生等參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性和創(chuàng)造性。使專(zhuān)業(yè)課程與思政課程協(xié)作育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制真正得以實(shí)施。把“課程思政”方面的業(yè)績(jī)作為考核教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)“課程思政”業(yè)績(jī)突出的教師給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)要體現(xiàn)在評(píng)定職稱(chēng)、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等各個(gè)環(huán)節(jié)和層次之中。否則，“教師從事課程思政建設(shè)的積極性會(huì)大打折扣。將教書(shū)育人確立在科學(xué)、可靠的制度安排之上。學(xué)生對(duì)任課教師公正評(píng)價(jià)是“課程思政”評(píng)價(jià)機(jī)制重要指標(biāo)，“課程思政”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生的參與。校院兩級(jí)組成教學(xué)督導(dǎo)，開(kāi)展定期和不定期督導(dǎo)檢查，形成慣例、常抓不懈。定期舉辦“課程思政”教學(xué)大獎(jiǎng)賽，評(píng)委除了邀請(qǐng)相關(guān)部門(mén)人員組成外，還要有一定人數(shù)的學(xué)生代表做評(píng)委，以更加體現(xiàn)比賽的全面性、合理性和公正性。第四，線上“課程思政”建設(shè)考評(píng)。相對(duì)來(lái)講，利用這種評(píng)價(jià)機(jī)制，使“課程思政”建設(shè)，更具有目標(biāo)性