【正文】 明：　　多種情境鋪設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感知?！　∽x完這首詞，你有何啟示？　　師的閱讀體驗(yàn)：同樣一輪中秋月，王建發(fā)出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的　　哀嘆，而蘇軾卻以“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”寫出了他的曠達(dá)。　?。?）中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)引用《水調(diào)歌頭》中哪一句祝福？　?。?）你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，　　請(qǐng)你引用《水調(diào)歌頭》中一句詩來勸勸她你會(huì)怎么說？　　哪一句直接寫“月”的。兩者借景抒情，情景交融）　?。?）問：詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？　?。?） 作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？　　——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！　≈幌Ｍ巳四昴昶桨玻m然相隔千里，也能共享這美好的月光。（三疑）　　月下跳起舞來，身影也跟著做出各種舞姿，哪里像在人間?。。ㄋ囊桑　∠缕涸聝阂呀?jīng)轉(zhuǎn)過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能安眠的人。（一疑）　　不曉得天上的宮殿，今晚是何年何月。　　翻譯全詞：　　小序：丙辰年的中秋節(jié)，我暢飲到天亮，大醉，寫了這首詞，并以此思念子由。接著以浪漫瑰偉的想象，集中描寫自己與朝廷的微妙關(guān)系，突出“去”與“留”的矛盾。開頭一句雖在用李白詩句，而舉止超逸，氣韻終高一籌?！　。ū磉_(dá)詩人曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念，也表達(dá)了詞人對(duì)美好生活的追求，對(duì)人生哲理的思考。（問天）（人格化）　　下闋：詞人無眠時(shí)的探求，表達(dá)詩人曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。（序常起揭示作品內(nèi)容的作用。所以詞中有消極傷感的情緒，但他畢竟有著曠達(dá)的胸襟，又從對(duì)人生哲理的探求中達(dá)到了自我解脫。（蘇辛）　　時(shí)代背景：　　該詞是蘇軾任密洲太守時(shí)寫的，當(dāng)時(shí)王安石當(dāng)政，蘇軾在政治上受到壓抑，“那是一個(gè)中秋之夜，詩人一個(gè)人孤零零來到庭院，對(duì)月獨(dú)飲，”政治上的不得意，對(duì)親人的思念，郁結(jié)于心。散文有《前赤壁賦》詞有《水調(diào)歌頭》《念奴嬌》。其詞視野廣闊，風(fēng)格豪邁。北宋杰出的文學(xué)家（散文家、詩人、　　詞人）、書畫家，文藝評(píng)論家和審美鑒賞家。今天，讓我們跟著蘇軾一起來對(duì)月長(zhǎng)歌。團(tuán)圓之時(shí)的中秋佳節(jié)，浩瀚的深藍(lán)的天空中那輪皎潔的月亮就更是牽動(dòng)了無數(shù)文人墨客的情愫。比如，提到魏晉我們就會(huì)想起陶淵明，提起唐代就不能不說李白、杜甫，提到宋代就不能說（生答：蘇軾）是他們讓那個(gè)時(shí)代的文學(xué)更加精彩?！　?dǎo)入新課：　　導(dǎo)入1：同學(xué)們，每一個(gè)時(shí)代都有每一個(gè)時(shí)代的文學(xué)，比如說唐詩、宋詞、元曲、明清小說?！　〔粦?yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！　〔恢焐蠈m闕，今夕是何年？　　我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！　〗虒W(xué)時(shí)間：1課時(shí)　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：　　原文：　　丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。設(shè)計(jì)多種情境，讓生讀、思、品、說。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗(yàn)。　　課前學(xué)習(xí)：查閱資料，了解作者的背景資料，并朗讀全詞，讀通讀順?！　W(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過想象，感悟古代詩詞的意境。《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì)《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì)1　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　了解寫作的背景，學(xué)會(huì)通過想象，感悟古代詩詞的意境?！　⊥ㄟ^反復(fù)朗讀背誦體會(huì)情感。　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)作品表達(dá)的人生哲理　　教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、合作探究?！　≡O(shè)計(jì)理念：　　《水調(diào)歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“感人的情境和形象能出自己的體驗(yàn)”“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣提高其品德修養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境的理論指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在能力發(fā)展同時(shí)，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣?！　∶髟聨讜r(shí)有？把酒問青天?！　∑鹞枧逵?，何似在人間！　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠?！　〉溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟。其實(shí)，更重要的是每一個(gè)時(shí)代都有一些杰出的文學(xué)大師，是他們讓那個(gè)時(shí)代的文學(xué)大放異彩璀璨奪目。　　導(dǎo)入2：“一切景語皆情語””，大自然的萬事萬物在作家的筆下都是一曲浪漫的歌，一首美麗的詩。其中有一首膾炙人口的詞被廣為傳誦，這就是蘇軾的《水調(diào)歌頭》。　　蘇軾簡(jiǎn)介：　　蘇軾：　?。?037－1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。詞集有《東坡樂府》。與父親蘇洵兄弟蘇轍合稱“三蘇”，同為“唐宋八大散文家”。與辛棄疾齊名，為豪放派的代表。但他又深深熱愛著人間的現(xiàn)實(shí)生活，于是將千愁萬緒，流瀉筆端?！　?nèi)容簡(jiǎn)析：　　小序：交代作詞原由，領(lǐng)起全篇。）　　上闋：詞人歡飲時(shí)的想象，表達(dá)。（問月）　　全詞：?jiǎn)柸松秸芾?，寓哲理于抒情中。）　　?jiǎn)單賞析：　　這首中秋懷人詞，久負(fù)盛名，橫絕今古。人間天上，連通情感脈絡(luò)。下闋實(shí)寫中秋賞月，寫與弟的離別相思之苦，由怨而轉(zhuǎn)入徹語，足見作者不為環(huán)境所拘束的豁達(dá)品格，“但愿”二字，憂患俱釋，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相勸勉。（本是團(tuán)圓之日，天涯各一方）　　上片：明月什么時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)，端起盛滿酒的杯子來質(zhì)問青天。（二疑）　　我打算乘風(fēng)回到天上去，又怕在那高高的瓊樓玉宇中禁不起寒冷?！　。鑼懺鹿猓　≡聝翰辉搶?duì)人有什么怨恨吧，為什么偏偏要在人們分別時(shí)才變圓呢？　　人都有悲歡離合之事，就像月亮有陰晴圓缺一樣，這種事自古以來難以圓滿。　?。?） 問：對(duì)照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么？?jī)烧呗?lián)系何在？　?。ㄉ祥牎聦懢?；下闋——懷人抒情?！　。?）透過詞的本意，詞人向我們暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……　　板書設(shè)計(jì)：　　水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有　　蘇軾　　上闋：飲酒問月——追求美好生活　　下闋：難眠懷弟——探求人生哲理　　相關(guān)鏈接：點(diǎn)擊生活，理解運(yùn)用，展開想象，誦讀品味　　創(chuàng)設(shè)生活情境?！　≡娭心囊痪渑c李白的“青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？　　設(shè)計(jì)說明：　　創(chuàng)設(shè)生活情境，既能學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢測(cè)對(duì)詩句理解程度。可見，同樣的月亮，人們對(duì)她的態(tài)度是不一樣的，我們可能無法改變事物，但是我們可以改變我們的心情，可以用積極、樂觀的心態(tài)去看待事物。老師與學(xué)生融洽交流體驗(yàn)，很　　好起到了“平等中的首席”作用加深體驗(yàn)。　　能力目標(biāo)　　培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力?！　∏楦心繕?biāo)　　培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度?！　÷?lián)想和想象在實(shí)際生活中的運(yùn)用　　情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、討論法　　自主、合作、探究　　一課時(shí)　　充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，查詢有關(guān)作者和理解詩詞的資料?！　∽屢魳?、繪畫走進(jìn)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的美感。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）……]