【正文】 應(yīng)用淺談遠程教育資源在小學語文教學中的應(yīng)用王嵐崔印全《語文課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標的良好的教學環(huán)境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎(chǔ)上，科學系統(tǒng)地進行課堂教學總體設(shè)計，才能在這種環(huán)境下，有效地進行教學，達到課堂教學最優(yōu)化的目標。例如把幾句話的結(jié)語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，應(yīng)注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化組合。這種多媒體形式的“滿堂電灌”不僅無法正常體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用，反而導致學生更疲勞，所以一節(jié)課的多媒體課件制作若過于完整、詳細不一定是最好的，應(yīng)留出充足的時間、空間發(fā)揮其他教學方法的優(yōu)勢。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。無論是多么優(yōu)越性的教學手段都應(yīng)是為教學服務(wù)的，即在一堂課中，學生應(yīng)永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，其雖有其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性，但它們間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不是相互替代的關(guān)系。通過直觀比較，學生體會到了兩種不同的情景，并能體會到捕魚者的艱辛與危險，從而對詩歌表現(xiàn)的主題理解得很透徹。文中的插圖是平靜的畫面，由于實踐經(jīng)驗不足，學生又極難體會到小船處于風浪中的場景。后來讓學生看投影圖片，他們對瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態(tài)有了初步的印象。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩意的美文。四、利用電教媒體，使抽象的問題直觀形象。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。結(jié)合本地實際，結(jié)合學生實際，我在這方面作了一些嘗試:利用電教媒體把學生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認識，就可以激發(fā)學生的學習熱情。再談時學生們都聯(lián)系自己談的很深入并且學生也能很好的端正自己的生命態(tài)度。當我快要放棄的時候，我想起自己在遠程教育網(wǎng)上看到過有關(guān)這篇課文的教學，當時穿插了有關(guān)杏林子的介紹，我立刻打開遠程教育網(wǎng)，把有關(guān)杏林子的介紹放了出來，當學生們親眼、親身感受到杏林子的真實的生活后。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。啟發(fā)式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時機上。也可以在課堂教學完成之后，播放“學習指導”視頻資料給學生觀看，把它作為課堂教學的補充，與自己的教學相得益彰。課程資源中的學習指導，都是由知名教師對課文的講解，是很好的教學參考資料，摒棄而不用，實在可惜。在教學中，本人作了以下一些嘗試。經(jīng)過實踐加思索我充分的感到遠程教育資源在我們農(nóng)村教學中的重要性。但教育教學不僅僅是靠先進的技術(shù)設(shè)備來完成的，它們只是承載教與學的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。隨著社會的發(fā)展，信息化時代的到來，信息技術(shù)也初步走進我們農(nóng)村學校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨特的魅力。第一篇：遠程教育資源在農(nóng)村小學語文教學中的應(yīng)用淺談遠程教育資源在農(nóng)村小學語文教學中的應(yīng)用臨洮縣峽口鎮(zhèn)學區(qū) 郭廣平【關(guān)鍵詞】遠程教育 農(nóng)村 小學語文 教學 應(yīng)用 【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)走進農(nóng)村學校的課堂，它促進了教學形式的多樣，教學內(nèi)容的豐富，教學過程的優(yōu)化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。為學生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標的良好的教學環(huán)境，有效提高課堂教學效率。它促進了教學形式的多樣，教學內(nèi)容的豐富，教學過程的優(yōu)化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。怎樣有效的適用多媒體教學是我們農(nóng)村教師一直在思考的問題。我認為要采取魯迅的“拿來主義”，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。一、合理運用“學習指導”。教師可充分利用這一資源，給自己充電，讓自己對教材理解更加深透，上課才不會捉襟見肘。二、捕捉時機，解除學生思維疑慮。學生想問題，會出現(xiàn)一時想不出的情況。如我在教學四年級下冊的第十九課《生命 生命》時，無論我能樣用語言去啟發(fā)學生，去引導學生，讓學生們深入的去體會杏林子對生命的那種認真執(zhí)著的態(tài)度，可學生都不能很好的去體會。學生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。三、根據(jù)新課標，整合資源，進行再加工再運用。例如：在教學五年級下冊有一首古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。為導入后二句詩句的教學創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。借助電教媒體教學，它能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調(diào)動學生的感官功能，為突破課文的難點創(chuàng)造出良好的氛圍。在初讀課文后，我問：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點來寫？結(jié)果學生回答的是零零碎碎，沒有條理。接著放錄音，要求學生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態(tài)的句子，旨在讓學生從瀑布的色、聲、形態(tài)三方面感知文的壯麗，再如《江上漁者》這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風浪中驚險的場面。為了優(yōu)化教學效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向?qū)W生演示了小船在風平浪靜和風浪撲擊中的不同情景。五、多媒體只能輔助傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學中，教師生動、形象的語言及恰當?shù)捏w態(tài)動作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。若一節(jié)課的每句話，每個問題都由屏幕顯示，而教師則一味地翻頁、解讀，那么屏幕便代替教師成了學生的視覺中心，而沒了普通教學過程中的那種以教師為中心的融洽交流。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協(xié)調(diào)、相互促進，多媒體輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮。在語文教學的感性階段，如優(yōu)美詩文的朗讀宜采用非言語媒體；而進行到教學的抽象階段，如說明文、議論文的分析則應(yīng)更多地使用言語媒體。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統(tǒng)教學手段之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發(fā)給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率?？傊?，在語文教育教學工作中，要在新課程標準理念的指導下，結(jié)合本地實際、學生實際，將遠程教育資源內(nèi)化，為我所用，充分運用遠程教育資源為自己的教育教學服務(wù)。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。隨著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，小學語文課堂教學中出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)教學”，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育改革的“第一推動力”，促使教師走下講臺，走近學生，走進網(wǎng)絡(luò)??利用遠程教育資源,運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)展。我就近幾年的教學實踐，談一點自己的看法。網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享和及時更新，可以實現(xiàn)教師—學生彼此之間的交流與溝通。通過網(wǎng)站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。因而，易于激發(fā)學生的學習興趣，并為其實現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件。例如：《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是他所設(shè)計的“人”字行線路。惟有計算機的演示，能將此難點化解。正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向