【正文】 改革、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把遠(yuǎn)程資源中的多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。從圖上直觀地看出長(zhǎng)30米，寬15米的長(zhǎng)方形不是操場(chǎng)增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生借助已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自由討論、互相質(zhì)疑、然后用多種方法解答。例如：中心小學(xué)的操場(chǎng)長(zhǎng)40米，寬25米，為完成擴(kuò)建，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加30米，寬增加15米。由于每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生成長(zhǎng)尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，越易激發(fā)再表現(xiàn)的欲望。在電化教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和群體合作是重要的一環(huán)。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了 他們的空間想象能力。而多媒體能活化內(nèi)容情境，變難為易，激活學(xué)生裝思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。而能否學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)又取決于教師如何對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理。這里的樂(lè)趣來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)成功的體驗(yàn)。四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，能更好的突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，同時(shí)又感受到了美的熏陶?！痹鯓又腊淄枚?，還是灰兔多呢？這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。白兔對(duì)灰兔說(shuō)：“我比你多。“小朋友，你們見(jiàn)過(guò)草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)白兔和灰兔，“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”…… 這樣，美麗的畫面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。在課上，遠(yuǎn)程教育資源中的多媒體從學(xué)生的各種感官刺激他們的興趣，讓他們的眼睛可以看到可愛(ài)的動(dòng)畫、多彩的顏色，刺激他們?nèi)タ?，引起他們的無(wú)意注意，而他們的耳朵可以聽到好聽的音樂(lè)或者一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，更加能激起他們的興趣。三、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且讓學(xué)生制定出自己周末的作息時(shí)間安排表，讓學(xué)生學(xué)著合理安排時(shí)間，充分利用時(shí)間，認(rèn)識(shí)時(shí)間的珍貴，要形成珍惜每分每秒的時(shí)間意識(shí)。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，隨著人生閱歷和思維的形成，他們已經(jīng)對(duì)一些事物形成了自己的觀點(diǎn)和看法?！爸R(shí)的外延等于生活的外延”。既讓教師感到上課輕松，又讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣。這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴乙兩塊。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃，它先把第一塊餅平均分成四塊，分給猴甲一塊。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能充分合理利用現(xiàn)代教學(xué)資源，就能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，生動(dòng)活潑地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我校教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的使用。做為我們廟灘鎮(zhèn)小學(xué)的教師，我和我的學(xué)生也是應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的受益者。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源隨著新課程改革的逐步深入，又一股清新的春風(fēng)吹進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)的課堂——那就是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施。第一篇：遠(yuǎn)程教育資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)教資源改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意識(shí)和思想，深化了課堂教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)進(jìn)程最優(yōu)化的角度去研究，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，讓它為我們提供示范、建議和指導(dǎo)，使遠(yuǎn)程教育資源更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。豐富多彩的遠(yuǎn)程教育資源，給我們農(nóng)村小學(xué)的課堂注入了生機(jī)和活力，使渴求知識(shí)的學(xué)生們興奮不已，使辛苦執(zhí)教的教師們信心倍增。在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，師生都受益匪淺，尤其使課堂更加生動(dòng)而多彩?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式本身改變了學(xué)生、教師和教材的角度地位，“以學(xué)生為中心”成為開放辦學(xué)的重要特征，過(guò)去那種文字教材加教師面授的教學(xué)模式已不適應(yīng)開放辦學(xué)的要求，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放辦學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者多方面、多層次的需求，只有充分利用遠(yuǎn)程教育模式，向?qū)W習(xí)者提供多媒體一體化教材，才能使全社會(huì)各層面學(xué)習(xí)者得到各自所需要的服務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)化的進(jìn)程。一、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過(guò)程。例如故事導(dǎo)入，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先放錄音聽故事：猴山上的小猴最喜歡吃猴王做的餅了。猴乙見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要兩塊。猴丙更貪心了，它搶著說(shuō)：“我要三塊”。小朋友，你知道哪只猴子分得最多嗎？隨著上述情境的不斷展開，學(xué)生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的狀態(tài)，此時(shí)教師把握時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課。從這里可以看出利用計(jì)算機(jī)多媒體能創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識(shí)，在形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋中，進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于加法的認(rèn)識(shí)。二、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，將學(xué)科知識(shí)還原于學(xué)生生活實(shí)際。知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的使知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)中，我運(yùn)用課件中很多的情景圖，一幅上學(xué)的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時(shí)間；還有放學(xué)圖；星期天，起床幾點(diǎn)，吃飯幾點(diǎn)，出去玩的時(shí)間，回家的時(shí)間，吃中午飯，看電視時(shí)間等，都聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，準(zhǔn)確的說(shuō)出每件事情的時(shí)間，從而進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的所有知識(shí)。通過(guò)生活中常見(jiàn)的實(shí)例，一方面可以使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，認(rèn)識(shí)時(shí)間對(duì)生活有很大的幫助，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間的興趣?！芭d趣是最好的老師”。俗話說(shuō)，好的開頭等于成功的一半。在教學(xué)“比較”時(shí)，課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。于是轉(zhuǎn)入白兔和灰兔的對(duì)話。”而灰兔卻對(duì)白兔說(shuō)：“不對(duì)，我比你多。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓白兔和灰兔分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把多少比出來(lái)了。激發(fā)了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而水到渠成的投入到新知的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)本身是一件艱苦的事情，僅靠興趣是不能長(zhǎng)久的，學(xué)生在愿學(xué)、善學(xué)的基礎(chǔ)上，還要逐步去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生能否品嘗到“樂(lè)”的甘甜，則取決于在學(xué)的過(guò)程中是否學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，花費(fèi)大量的時(shí)間精力，然而學(xué)生感觸不深，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？