【正文】 時詳細(xì)教案的指引下，按部就班地完成課堂教學(xué)任務(wù)無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求。既有接手新班級前的思想準(zhǔn)備，又有了解熟悉新學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷和優(yōu)缺點(diǎn)等方面的準(zhǔn)備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學(xué)生、備教法等。崔允漷 《教學(xué)實(shí)施策略》 現(xiàn)代中小學(xué)教育第二篇：如何提高高中英語教學(xué)有效性如何提高高中英語教學(xué)有效性個人理解，所謂的高中英語教學(xué)有效性是指在課堂教學(xué)的過程中如何得學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，提升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結(jié)合自己的任教經(jīng)歷，我覺得教師需要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上多下工夫、下苦功夫。 and Methods in Language 。 SelfAccess: From Theory to 。束定芳：《外語教學(xué)改革：問題與對策》，上海外語教育出版社，2004。劉潤清：“關(guān)于英語教學(xué)大綱改革—從分離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)”，《外語教學(xué)與研究》，2002（6）。參考文獻(xiàn)：陳國華：“談英語能力標(biāo)準(zhǔn)的制定”，《外語教學(xué)與研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)》，商務(wù)印書館，2004。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實(shí)踐的考驗(yàn)。研究教學(xué)方法、提高英語教學(xué)實(shí)效是中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。否則，教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)了，教師和學(xué)生在新的教學(xué)模式下已經(jīng)充分發(fā)揮各自的作用了，但測試還停留在老路上，中學(xué)英語教學(xué)則必然地會經(jīng)歷一些不必要的反復(fù)，導(dǎo)致大量的人力和物力的浪費(fèi)，其成效也要打個大大的問號。因此，教學(xué)測評也應(yīng)該體現(xiàn)這一變化，不僅通過出統(tǒng)一考卷的方式對學(xué)生對于具體語言形式的準(zhǔn)確性進(jìn)行測評，還應(yīng)對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運(yùn)用能力進(jìn)行綜合測評。3）注重考察學(xué)生的綜合語言能力。現(xiàn)在，由于采用了以定期寫學(xué)習(xí)小結(jié)、自評和同學(xué)互評等方式讓學(xué)生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實(shí)際，更加有效。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）注重體現(xiàn)學(xué)生在評估中的主體地位作用?；谶@樣的認(rèn)識，在傳統(tǒng)的中學(xué)英語評估體系中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估重于對學(xué)習(xí)過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學(xué)生綜合語言能力的測試，出現(xiàn)了測試作用“被無限放大，實(shí)際上成了學(xué)生外語使用能力，甚至是整個外語教學(xué)的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。3．構(gòu)建科學(xué)而合理的新評價策略傳統(tǒng)的中學(xué)英語評估模式是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)的。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學(xué)任務(wù)的前提下，把課堂變成與學(xué)生情感交流、潛能開發(fā)、思想溝通、精神共享、個性發(fā)展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”。如對于英語程度較好的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環(huán)境，可以進(jìn)行拔高和拓展?！边@就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍(lán)本。新教材這些特點(diǎn)要求廣大英語教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之余，還要注重新理念下相應(yīng)的更新的教學(xué)方法。教師的主導(dǎo)作用自始至終都是圍繞著讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)行的。即對自己的學(xué)習(xí)定期進(jìn)行評估，看自己是否已經(jīng)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。即經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)將來更加有效的學(xué)習(xí)。即了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步探索自己的學(xué)習(xí)策略。只有清楚了這兩個問題之后，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動性。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，教師要在以下方面引導(dǎo)學(xué)生：1）目標(biāo)。努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做好文章，真正使有限時間的課堂教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。較好的英語課應(yīng)采用多種創(chuàng)設(shè)情景，充分用足英語教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)以及利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動，在情景中把知識點(diǎn)化難為易，在情景中操練學(xué)生，提高語言實(shí)踐的質(zhì)量。在新的課程理念下，教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師與學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系等都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。一名語言教師應(yīng)在知識、技能、態(tài)度及其相應(yīng)的語言水平和應(yīng)用能力上具有較高的水平。新一輪基礎(chǔ)教育改革對廣大的高中英語教師提出了更高的要求。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么，目前國內(nèi)高中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該著重做些什么樣的調(diào)整，來提高高中英語教學(xué)的有效性呢？二、提高高中英語教學(xué)有效性的策略研究 “有效教學(xué)”所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。也就是說教學(xué)不僅要有效果，而且應(yīng)當(dāng)講求效率。 (1999)曾經(jīng)指出，“效率是對教學(xué)結(jié)果（output）和教學(xué)成本（cost）之間關(guān)系的衡量，效果則是預(yù)設(shè)目標(biāo)（preset goal）的實(shí)現(xiàn)情況”。這一切表明，中學(xué)英語教學(xué)的效果并不十分理想。Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and , the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing ： 有效教學(xué) 角色定位 教材定位 多媒體技術(shù) 評價策略 一．引言在整個國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，無論是社會、學(xué)校還是家長、學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)寄予了厚望，但結(jié)果往往并不令人滿意：學(xué)校覺得英語教育長久以來沒有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業(yè)業(yè)，投入了不少時間和精力，結(jié)果卻總是不盡如人意；社會，如各用人單位，抱怨中國學(xué)生英語學(xué)了好多年，卻聽不懂，說不好，得了“聾啞病”，就連大學(xué)畢業(yè)生不能勝任其理應(yīng)承擔(dān)起的各種任務(wù)，如口語交際、洽談業(yè)務(wù)等等；而學(xué)生，特別是高中學(xué)生則經(jīng)常抱怨英語學(xué)習(xí)太苦，費(fèi)時費(fèi)力，興趣頗淡，成績不如人意。第一篇：提高高中英語教學(xué)有效性策略研究提高高中英語教學(xué)有效性策略研究摘要：本文運(yùn)用社會建構(gòu)主義理論著重對目前高中英語教學(xué)中有效性進(jìn)行了探討。從教學(xué)目的、師生角色定位、教學(xué)模式及相應(yīng)的評估體系幾方面探討了提高中學(xué)英語教學(xué)有效性的策略問題。我國目前的中學(xué)教學(xué)所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這里所指的“效果”應(yīng)當(dāng)既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。教學(xué)最終一定要實(shí)現(xiàn)一定的目的，這一目的實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)過程即為有效果。 (1999)曾指出，對教學(xué)有效性的研究無論是對于教學(xué)管理還是教學(xué)過程都至關(guān)重要，它既意味著對教學(xué)資源的合理充分利用，也意味著教師和學(xué)生在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)和調(diào)整方法，以達(dá)到最佳效果。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。教學(xué)有效性的另一個重要環(huán)節(jié)是明確教師和學(xué)生在教學(xué)過程中各自承擔(dān)的角色，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良性互動。精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，尤其在交際語言教學(xué)中，教師更需要有較高的語言水平，才能應(yīng)對任何交際產(chǎn)生的困難。同時，對外語課堂教學(xué)和課程的變化能做出快速的反應(yīng)。新課標(biāo)要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。如可采用以下流程：創(chuàng)設(shè)實(shí)用情景?精點(diǎn)語言知識?全面訓(xùn)練技能?互動交際?養(yǎng)成思維能力?開始新的有效交際。社會建構(gòu)理論認(rèn)為，每個人一出生就在積極建構(gòu)自己的意義世界，并且都有為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，而教師則在這一過程中處于主導(dǎo)地位，為學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)起引導(dǎo)作用(, 1997)。即明白自己為什么學(xué)英語和想學(xué)什么的問題。2）策略。3）效率。4）評價。為此，教師可以通過談話等方式了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)、現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略的使用情況；通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂、大膽用英語發(fā)表自己的看法、記日記等方式使學(xué)生培養(yǎng)起經(jīng)常反思自己的日常學(xué)習(xí)，并不斷摸索出適合自己的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過定期讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)進(jìn)行自評、互評的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的交流和營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，并進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。只有學(xué)生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合與互動，新形勢下的中學(xué)英語教學(xué)才會更有成效。2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實(shí)施和啟用，它具有貼近現(xiàn)代生活，展現(xiàn)強(qiáng)烈的時代氣息、蘊(yùn)含科技薈萃和人文情懷的特點(diǎn)，旨在使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)、在發(fā)展語言能力、思維能力、想像能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學(xué)生英語素養(yǎng)。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握一個度，活化教材，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。如教模塊四第二單元sports events時，可以補(bǔ)充介紹奧運(yùn)的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運(yùn)的利弊等等?，F(xiàn)在，隨著改革開放的深入和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應(yīng)該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結(jié)構(gòu)，又要掌握該門語言的單詞和語音”（,2002）。在建構(gòu)主義模式下，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，其教育評估發(fā)生了從只注重結(jié)果到注重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變和由以測試為唯一手段到包括測試在內(nèi)的多種評估方式的轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)的評估都是由教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，因而往往會出現(xiàn)教師的評估結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際不相符的情況。2）注重形成性評估，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業(yè)的完成情況，課外學(xué)習(xí)效果的情況等等進(jìn)行評價，并結(jié)合各方面情況形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體評價。隨著社會的發(fā)展，社會對學(xué)生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。如果說，中國有悠久的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，中國的英語學(xué)習(xí)者喜歡考試，那么設(shè)計(jì)一系列科學(xué)的、體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)要求的、能夠考出學(xué)生全方位的知識和技能的測試也未嘗不是一次有意義的嘗試。三．結(jié)束語隨著時代的發(fā)展,中學(xué)英語教學(xué)也在逐步向更高的階段發(fā)展。但是中學(xué)英語教學(xué)的有效性是個非常復(fù)雜的問題，本文僅就教學(xué)過程中的幾個主要環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的、師生角色定位、教學(xué)模式和評估體系進(jìn)行了探討。其它問題，如學(xué)生自評、同學(xué)互評以及教師評估