【正文】 感的發(fā)展社會行為、技能的發(fā)展建立常規(guī)的意義：第一，利用低幼階段“還沒有太多自己想法”的特點(diǎn)，運(yùn)用環(huán)境塑造“有價(jià)值的行為習(xí)慣”；第二，利用低幼階段“具體形象思維的固著性”的御，強(qiáng)化或重新塑孩子當(dāng)然的秩序感，為以后的生態(tài)的認(rèn)識和尊重奠定基礎(chǔ)； 第三，到高幼階段，當(dāng)抽象思維開始萌芽時(shí)，才開始了解規(guī)則背后的“尊重”“公平”等價(jià)值。能用積木搭橋，或疊起十塊方形積木。答案：一、生理方面的特點(diǎn)大腦：幼兒腦機(jī)能初步發(fā)展，皮質(zhì)興奮和抑制過程均有所加強(qiáng)，條件反射也容易建立并且比較鞏固動(dòng)作：已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動(dòng)作。同時(shí)，對孩子們進(jìn)行安全教育，讓孩子們了解什么是危險(xiǎn)的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的。在開展各類活動(dòng)時(shí)要提前設(shè)想各個(gè)細(xì)節(jié)，合理安排。對孩子們在幼兒園學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息時(shí)可能出現(xiàn)的安全隱患都應(yīng)該提前預(yù)想，認(rèn)真制定各類預(yù)案、細(xì)則、各自責(zé)任，讓每一位教師都樹立以孩子為中心的思想，而不是出了事故后的補(bǔ)救或者推卸責(zé)任。這是老師們應(yīng)該重視的，孩子受傷其實(shí)是在所難免的，這一點(diǎn)大部分家長都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致自己的孩子沒有得到及時(shí)的治療，家長是會追究的。尤其是在室外活動(dòng)時(shí)，由于孩子們的年齡特點(diǎn)，自覺性差，對危險(xiǎn)的意識不夠，教師一定要合理安排活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏，使孩子們不脫離自己的視線，才能避免孩子們不做危險(xiǎn)游戲，最大限度的保護(hù)孩子們的安全。經(jīng)檢查，系手腕脫臼，之后，通知其父母，當(dāng)家長接孩子時(shí)看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。一個(gè)孩子一不小心摔倒在地上大哭起來，老師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒有外傷，實(shí)習(xí)老師沒有告訴班主任，便安撫繼續(xù)活動(dòng)；中午吃飯時(shí)，老教師發(fā)現(xiàn)該孩子不愿意自己吃飯，說是手痛，老師仔細(xì)檢查詢問，發(fā)現(xiàn)其右手腕有些腫。第二篇：幼兒園管理中的案例分析幼兒園管理中的案例分析修水縣四都鎮(zhèn)中心幼兒園 鐘小敏 案例：上午戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒園中班集中在戶外大型玩具活動(dòng)場地進(jìn)行活動(dòng)。又請村衛(wèi)生所的醫(yī)生對教職工進(jìn)行了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教職工深入了解了幼兒保健知識，提高了對各類傷害事故的及時(shí)救治能力；通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組集中討論，結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化了幼兒園規(guī)章制度，明確了幼兒園一日常規(guī)，各類活動(dòng)細(xì)則，教職工各自職責(zé)。對策：以此事為契機(jī)，我園通過專題會議強(qiáng)調(diào)了責(zé)任意識和安全意識，要求每位教職工提高工作責(zé)任心。所以對于每一個(gè)受傷的幼兒都應(yīng)該引起足夠的重視，仔細(xì)的檢查；第三，幼兒園的規(guī)章制度不夠細(xì)化。第二，在傷害發(fā)生后，教師對幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識；在意外發(fā)生以后，教師對孩子受傷這件事情不夠重視，處理太過隨意，覺得只是摔了一跤，揉一揉就沒事了。原因分析：第一，教師麻痹大意，在孩子們活動(dòng)時(shí)沒有合理分工，出現(xiàn)管理盲區(qū)，孩子們玩危險(xiǎn)游戲時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止；這樣的事件是個(gè)意外，但是教師就應(yīng)該具備處理意外的能力。幾名孩子在跳臺階玩，一個(gè)孩子一不小心摔倒在地上大哭起來，其他孩子趕緊告訴老師，老師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒有外傷，便安撫其入班；中午快放學(xué)時(shí)，老教師發(fā)現(xiàn)該孩子抬不起胳膊，翻開衣服發(fā)現(xiàn)右肩處紅腫，隨即送往村衛(wèi)生所檢查，醫(yī)生建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查。第一篇：幼兒園管理中的案例分析幼兒園管理中的案例分析焦作市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)文昌街道霍村小學(xué)附屬幼兒園 石愛民 案例：上午大課間，一至六年級學(xué)生在操場上做課間操，幼兒園兩個(gè)班按照規(guī)定也集中在幼兒活動(dòng)場地進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師在活動(dòng)場地收拾整理玩具，孩子們則自行散去，自由玩耍。經(jīng)檢查，系鎖骨骨折，之后，通知其父母，當(dāng)家長接孩子時(shí)看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。尤其是在室外活動(dòng)時(shí)，由于孩子們的年齡特點(diǎn)，自覺性差，對危險(xiǎn)的意識不夠，教師一定要合理安排活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏，使孩子們不脫離自己的視線，才能避免孩子們不做危險(xiǎn)游戲，最大限度的保護(hù)孩子們的安全。這是老師們應(yīng)該重視的，孩子受傷其實(shí)是在所難免的，這一點(diǎn)大部分家長都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致自己的孩子沒有得到及時(shí)的治療，家長是會追究的。對孩子們在幼兒園學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息時(shí)可能出現(xiàn)的安全隱患都應(yīng)該提前預(yù)想，認(rèn)真制定各類預(yù)案、細(xì)則、各自責(zé)任，讓每一位教師都樹立以孩子為中心的思想，而不是出了事故后的補(bǔ)救或者推卸責(zé)任。在開展各類活動(dòng)時(shí)要提前設(shè)想各個(gè)細(xì)節(jié)，合理安排。同時(shí)，對孩子們進(jìn)行安全教育，讓孩子們了解什么是危險(xiǎn)的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的。當(dāng)時(shí)帶班教師在教室整理玩具，孩子們則有保育員和實(shí)習(xí)老師帶領(lǐng)，自由玩耍。隨即送往鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢查，醫(yī)生建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查。原因分析：第一，教師麻痹大意，在孩子們活動(dòng)時(shí)沒有合理分工，出現(xiàn)管理盲區(qū)，孩子們玩危險(xiǎn)游戲時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止；這樣的事件是個(gè)意外，但是教師就應(yīng)該具備處理意外的能力。第二，在傷害發(fā)生后，教師對幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識；在意外發(fā)生以后，教師對孩子受傷這件事情不夠重視，處理太過隨意，覺得只是摔了一跤，揉一揉就沒事了。所以對于每一個(gè)受傷的幼兒都應(yīng)該引起足夠的重視，仔細(xì)的檢查；第三，幼兒園的規(guī)章制度不夠細(xì)化。對策：以此事為契機(jī)，我園通過專題會議強(qiáng)調(diào)了責(zé)任意識和安全意識，要求每位教職工提高工作責(zé)任心。又請村衛(wèi)生所的醫(yī)生對教職工進(jìn)行了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教職工深入了解了幼兒保健知識，提高了對各類傷害事故的及時(shí)救治能力；通過學(xué)園領(lǐng)導(dǎo)小組集中討論，結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化了幼兒園規(guī)章制度，明確了幼兒園一日常規(guī)，各類活動(dòng)細(xì)則，教職工各自職責(zé)。第三篇