【正文】 18鐘啟泉 袁運開 蔡鐵權《科學課程與教學論》浙江教育出版社，2018第二篇：探究以學生為中心的課堂教學模式探究以學生為中心的課堂教學模式綜合教育學院，馬高超摘要：隨著教育的發(fā)展，國內外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。誠然以學生為中心的探究實驗教學是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是惟一的方式。探究實驗教學的開放性，對于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的探究能力、提高實驗能力、綜合素質和學生學習科學的興趣都是十分有效的。在實驗設計上，也要有開放性，不必拘泥于課本上的實驗材料，鼓勵學生放飛思維，充分利用身邊的一些的材料，設計與課本不同的實驗方案，只要具有科學性，教師都應給予鼓勵和肯定。比如在教學“月相”時，我就要求學生在學期初期就對月相進行觀察與記錄，收集相關信息，在其后的教學過程中對累計資料進行分析、比較，找出規(guī)律，探究月相的成因。四、探究實驗課堂的組織形式要有開放性探究實驗課堂的開放性主要體現(xiàn)在實驗內容、方法、設計等方面。最后學生和教師一起對各小組實驗進行評價。學生每4人一組，選擇一個猜想，作出假設，再設計出實驗進行驗證。然后學生對問題進行猜想，一一列在黑板上。例如在“影響蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教學中，我先創(chuàng)設了這樣一個情景：小明在配制不同溶質質量分數(shù)的蔗糖溶液，發(fā)現(xiàn)蔗糖固體溶于水時，不同情況下完全溶解所用的時間不同。學生應該知道學科學究竟為什么，怎樣學，通過哪些方法去感悟，體會，接受這些知識。教育學研究也表明：主動的學習是最持久的，也是最深入的，假如學生不能激發(fā)學習動機，就不可能學到真正有價值的東西。在此探究性實驗中學生認識到了只要注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊，然后進一步觀察每人手上的日歷所包含的信息，通過對信息的收集與處理，認識農歷是陰陽歷，意義建構日歷中的各種歷法成分。例如：在學習“日歷上的科學”內容時我設置了一個“撲克的學問”的探究實驗——每個小組一幅撲克，設計如下問題，供小組討論：1)撲克牌共54張，除大小王兩張牌外，余52張共計多少點？（J計11點，Q計12點，K計13點）（364點）。因而正確的探究實驗教學組織應當從學生感興趣或熟悉的知識和現(xiàn)象開始。二、探究實驗教學設計要從學生熟悉的環(huán)境入手建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程。那么在探究實驗教學中，學生可能會產生很多的問題，當學生在提出問題時，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師要認真地傾聽，支持并鼓勵學生不平凡的想法；當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學的嘲笑時，教師給予制止、引導，要保護學生提問的積極性，不斷鼓勵學生。心理學研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。他從機場問詢自得知東京9點起飛的航班已在10點種到達上海，機上的旅客都已離開機場。我在“北京的時間和‘北京時間’”的教學時先給學生講了一個故事：早晨7點，小剛在上海家中接到媽媽從東京打來的電話，她將于今天上午9點從東京起飛，兩小時后可到達上海浦東國際機場。教師應該在提供有助于學生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料多下工夫；應該在營造學生提問的氛圍下多下工夫；應該在如何回答學生提問才能促進學生思維多下工夫。探究實驗教學就是一種讓學生理解與學習科學知識的重要方式，其教學流程如下：在探究實驗教學中如何真正貫徹以“學生為中心”，我做了以下的嘗試：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的問題意識探究以問題的提出為起點，諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。這就要求廣大科學教師在教學過程中應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解?！尽刻骄繉嶒灲虒W 問題 設計 參與 開放科學課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標，而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程。第一篇：以學生為中心的探究實驗教學以學生為中心的探究實驗教學【】科學課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標，科學的核心是探究，科學是一門以實驗為基礎的學科。探究實驗教學是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，在本文中簡述了該教學形式中如何貫徹學生的中心地位?？茖W的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應當體現(xiàn)這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。同時科學是一門以實驗為基礎的學科，在新課程理念下如何以更新的形式來組織教學，才能使教師在實驗教學的過程中起組織者、引導者、合作者和促進者的作用，利用情景、實驗、協(xié)作、交流等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生掌握科學的探究問題方法，培養(yǎng)技能，提高能力的目的。問題是學生思維活動的重要體現(xiàn)，促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦到的。在這種情境創(chuàng)造中值得借鑒的是羅杰斯的“非指導性教學觀”：教師必須摒棄傳統(tǒng)決定者的角色，而成為學生思想情感的反應者，學習活動的咨詢者和合作者，教師的任務在于建立一個積極的接納學生思想情感的、沒有威脅的學習環(huán)境，促進學生的自我指導。小剛于當天上午11點到達機場，可是沒有接到其媽媽。于是小剛打電話到家，媽媽剛踏進家門，并在電話中說：“小剛，你犯了一個常識性的錯誤!”請問小剛錯在哪？學習小組在我所創(chuàng)設的故事情境中很快地將問題集中到了東京9點和北京9點的不同，然后通過地球儀和電燈進行“地方時”探究實驗活動，最終學生不難得出：地方時是因經(jīng)度而不同的時刻。沒有問題的思維是膚淺的，被動的，當個體感到需要問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正的發(fā)動。教師要在教學中時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。從熟悉的知識空間、知識領域進行引導，能夠架設好通向未知領域的橋梁，以順利地向未知的領域過渡。如果加小王（計1點）共為多少點（365點），若再加上大王（計1點），又共為多少點？（366點）與一年的天數(shù)有何關系？2)撲克牌除大小王外，余52張，與一年的什么數(shù)相同？（52周，大小王分別代表日、月）3)四種花色分別代表一年的什么？（四季）黑、紅兩種顏色代表什么（晝夜）4)每一種花色共有多少點？（91點）大約與什么時間長短相同？（約等于季長）。三、把探究實驗的主動權教給學生，引導學生積極參與現(xiàn)代教學理念認為學生是學習的主人，是學習的主體，學生對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。因此教師在探究性實驗教學中要把學習的主動權真正交還給學生，把課堂學習的時間交給學生。而且這種主動權要貫穿于整個探究的全過程。從小明的發(fā)現(xiàn)中，我們可以研究什么問題？每個小組在探究實驗報告單中書寫要探究的問題，全班討論后，選定探究蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。學生總共列出九個因素：攪拌、溫度、水的質量、蔗糖的質量、蔗糖質量與水質量的比值、蔗糖的顆粒大小、先放糖還是先放水的操作順序、雜質、溶液的酸堿性。學生在探究過程中都要填寫探究實驗報告單，實驗結束后，借助報告單，各小組進行交流討論。學習的自主性是探究實驗教學的生命所在，學生在探究過程中自始至終都應該是自覺主動的行動者、探究者，而不是教師的追隨者。首先實驗課的設計要根據(jù)教材的內容，結合本地的實際情況，在內容上和方法上實施開放性教學，同時也可開發(fā)校本課程，使學生在靈活多樣的組織形式下主動的獲取知識。在教學內容上也要有開放性，在《觀察蝸牛》的教學中，教材中設置了蝸牛有視覺嗎、有觸覺嗎、會嗅、會嘗嗎、會聽嗎、質量有多大這么五個探究實驗，實驗結束后，我提出了一個問題，對于蝸牛，你還想了解些什么？這樣將學生把探究驗課堂延伸到課外，廣泛獵取，以全面提高學生的能力。如通過實驗區(qū)別一杯水和一杯食鹽溶液的方法有幾種，學生從不同的角度對實驗進行設計，得到了近10種方法。在科學課程中，學生可以通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本質，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎，全面提高學生的科學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師起主體作用；學生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。本文簡介了“以學生為中心”的新型教學模式的提出，并著重在學生質疑能力、興趣和個性方面的培養(yǎng)進行深入探討。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統(tǒng)的教學基于填鴨式、灌輸式教學，在教學過程中，教師起著主體作用，學生被動地學習知識，杜威對以教師為中心這一教學方法是極力反對的?？梢哉f“以教師為中心”的對立面就是“以學生為中心”。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學生積極主動性的激發(fā)和引導，既要“授之以魚