【正文】 主干知識，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。以書為主！做題為輔！二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進行全面復(fù)習(xí)高考既重視基礎(chǔ)知識的考查，也注重對能力的考查。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。在實際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點：一、按照課程標(biāo)準，指導(dǎo)學(xué)生看書許多同學(xué)進入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？傊谏锝虒W(xué)中教師經(jīng)常進行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學(xué)” 的雙重角色，達到教學(xué)的預(yù)期目的。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。它給我們一個導(dǎo)向：教師講實驗，學(xué)生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧 1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。6．多舉例子讓學(xué)生更明白。5．想盡辦法尋找實物讓學(xué)生形象地了解知識。4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時補救。2．每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí)，比如，講到生物的特征時，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。④總體評價。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。把自己當(dāng)初學(xué)者，能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。第二：注重改革課堂教學(xué)課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機地連成一體。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。第一：夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)根據(jù)高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。第三篇：高三生物教學(xué)反思高三生物備考方案針對自己所帶的新課改實施下第一屆高三畢業(yè)班，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。多種欄目設(shè)置，有利于教師組織開展探究學(xué)習(xí)和學(xué)生進行自主、主動學(xué)習(xí)。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。新教材突出了生物學(xué)科的特點，根據(jù)新課程理念，針對學(xué)生實際，安排設(shè)置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化等。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機會，師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(34人)為單位，組織指導(dǎo)學(xué)生討論，相互幫助，解決自學(xué)過程中碰到的疑難。教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。接著根據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測，科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。例如，“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見細胞膜嗎?”點出學(xué)生原有知識中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問題的思考。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時間組織學(xué)生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問題和應(yīng)該達到的目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上，要認真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動機。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。例如，“走進細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細胞中尋找”。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗。例如：第2題就考到細胞的癌變的相關(guān)知識，癌細胞的特點，癌變的原因，癌變的機理，原癌基因和抑癌基因的具體作用等；第二篇：生物教學(xué)工作反思生物教學(xué)工作反思高中生物新教材充滿著時代氣息，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果，生物教學(xué)工作反思。教學(xué)中要抓住一切機會去練習(xí)培養(yǎng)提高學(xué)生的讀圖能力，并且去訓(xùn)練學(xué)生的圖文之間的轉(zhuǎn)換能力。四 閱讀理解能力尤其是讀圖能力很重要，復(fù)習(xí)中應(yīng)該花大力氣去培養(yǎng)?；虻姆蛛x規(guī)律是基礎(chǔ)，自由組合規(guī)律是核心，各種交配方式及作用是解決具體問題的關(guān)鍵。能應(yīng)用遺傳規(guī)律解決一些發(fā)生了變化的實際遺傳問題。三 應(yīng)充分重視遺傳規(guī)律的理解和應(yīng)用，并能用規(guī)律去解決實際問題。例如：第五題就是關(guān)于生長素的實驗設(shè)計，在這個試驗中應(yīng)該抓住單一變量不放手進行分析；29題的實驗中應(yīng)關(guān)注前后的對比；32題第三問的探究實驗則是集中體現(xiàn)了生物實驗設(shè)計的兩大核心原則。（二）高考題中十分重視對基本過程的考察，例如：第一題蛋白質(zhì)的翻譯過程，第三題水平衡的條件過程，第二題細胞癌變的過程；第五題生長素作用和運輸?shù)倪^程；29題種子萌發(fā)時物質(zhì)變化的過程；40題中基因工程的操作過程等。第一篇：2012高三生物教學(xué)教學(xué)工作的反思2012高三生物教學(xué)教學(xué)工作的反思由高考生物試題看高考復(fù)習(xí)中存在的問題戶縣四中張建新 轉(zhuǎn)瞬間，2012年的高考已經(jīng)結(jié)束，通過高考試題反思我們在復(fù)習(xí)中存在的問題尤為重要，現(xiàn)就2012年的復(fù)習(xí)情況反思如下： 一 復(fù)習(xí)應(yīng)緊抓課本不放手，夯實基礎(chǔ)是關(guān)鍵。（一）高考題中十分重視對基本知識的考查，例如：30題中對反射弧的考察，對突觸結(jié)構(gòu)組成的考查；32題中對種群和群落的考察；以及40題中對限制性內(nèi)切酶，DNA連接酶種類的考察；反轉(zhuǎn)錄，運載體，受體細胞等的考察。二 復(fù)習(xí)應(yīng)緊抓實驗不放手，實驗設(shè)計思路是核心。因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)該把實驗設(shè)計的教學(xué)作為重中之重，既要重視課本實驗的教學(xué)與研究，也要重視實驗設(shè)計思路的分析，有效的提高考生的實驗素質(zhì)。并且學(xué)會將文字敘述轉(zhuǎn)化為比較直觀的遺傳圖譜，進行假設(shè)性的應(yīng)用和分析。例如：31題就比較典型。遺傳的復(fù)習(xí)一定要幫助學(xué)生解決這些實際問題，否則做再多的題都無濟于事。圖包括坐標(biāo)曲線圖，表格，實驗圖，柱狀圖等2012生物考題中5 30 39等都涉及到各種圖的閱讀理解問題。五 重視每個知識點的廣度與深度，在準確記憶的基礎(chǔ)上加以理解。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進展。更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。高中生物實施新課程教學(xué)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起體現(xiàn)師生交流互動，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達到新課程標(biāo)準的要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基矗高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深剩新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥纳鷦用枋觯瑸榻處熼_展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調(diào)動主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機創(chuàng)造了良好條件?！凹毎哪芰抗?yīng)和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的視野。新教材與老教材相比較，最大的一個改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目，教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》這些欄目的設(shè)置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景提供了素材。因此，教師應(yīng)認真鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設(shè)計問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。這種問題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進一步探究細胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。教師解疑，有時則向其他小組的學(xué)生“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，教師則當(dāng)“旁聽生”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)和交流中，有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神，經(jīng) 1 常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，必然會強化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時切實貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在探究實驗活動中獲得直接經(jīng)驗的同時，學(xué)會開展生物科學(xué)探究的基本方法。內(nèi)涵豐富，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)中具體實施則從如下幾方面入手。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。②教材分析。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。第三：課中反思1．應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。3．每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來。可以讓他們在放學(xué)后留下來抄筆記或課本，或者背課本。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。第四：加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗?zāi)芰?。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。在實驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。第四篇：高三生物教學(xué)反思高三生物教學(xué)反思高三生物教學(xué)反思 1生物學(xué)科特點是知識點散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)?？荚嚳际裁矗渴强冀滩?，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進行檢測和查缺補漏。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎(chǔ)知識。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂蹋喂痰幕A(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的`黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強行改變。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。六、及時歸納、總結(jié)在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)是必要的。高三生物教學(xué)反思 2認真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，及時解決有疑問的知識點。系統(tǒng)整理所學(xué)知識。對知識進行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識體系，通過比較、歸納、綜合、分析等方