【正文】 解。為此，歷來(lái)的教科書(shū)都在努力，如給課文做些插圖等等；每個(gè)教師也在努力，盡量用語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言描繪；盡管如此，個(gè)別內(nèi)容學(xué)生還是不好理解。本文僅就“語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段？”——特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂，做一探討。教學(xué)中應(yīng)如何“有效利用”信息技術(shù)手段呢？將是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，人類(lèi)不斷探索的一個(gè)課題。第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段河北省滄州市鹽山縣小莊鄉(xiāng)十四戶(hù)中心校 趙鴻琴任何一項(xiàng)技術(shù)手段的出現(xiàn)，都會(huì)對(duì)人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重大的影響。力求找到多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最終“結(jié)合點(diǎn)”，找到構(gòu)建快樂(lè)課堂的契機(jī)。在信息技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中，教師要高瞻遠(yuǎn)矚、綜觀全局，把握教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書(shū)本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。在語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)生不但對(duì)文意的理解了然于心，而且對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情得到了升華。上課初，我先以一張張配有文字的幻燈片呈現(xiàn)文章內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，我動(dòng)情誦讀全文，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異?；钴S。比如在教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到作者筆下三峽的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣。古文的語(yǔ)言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。由于語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一定的情景，學(xué)生豐富的想象能力被充分激發(fā)起來(lái)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)生主動(dòng)探索，從而加深、加快了對(duì)課文的理解。而中學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)手段：一、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。如今利用信息技術(shù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)已被應(yīng)用在教學(xué)中，它對(duì)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，整體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，加快教改步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有不可估量的作用。第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文的理解能力和表達(dá)能力主要是在語(yǔ)文實(shí)踐中形成和發(fā)展的”，這些闡述告訴我們：必須樹(shù)立植根于社會(huì)和生活的語(yǔ)文觀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，必須依托大語(yǔ)文觀理念的樹(shù)立。新課標(biāo)下的語(yǔ)文課是充滿(mǎn)生命的活力的，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷，探索知識(shí)魅力的課堂。我們的現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)手段，尤其是對(duì)于我們的初中語(yǔ)文教學(xué)。有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生課外知識(shí)。多媒體課件教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的。例如我在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，由于只有極個(gè)別的學(xué)生去過(guò)北京，我讓這些去過(guò)的學(xué)生課前先從網(wǎng)上搜索了一些故宮的圖片，然后課上展示給同學(xué)們，并作簡(jiǎn)單介紹，當(dāng)一次小導(dǎo)游，讓他們不僅學(xué)會(huì)了搜集資料，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古文，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)古文之神韻呢？我覺(jué)得現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用解決了這個(gè)難題。我設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)文意的課件，并選取了古琴曲作背景音樂(lè)。在理解文意時(shí)，我演示了課件。三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動(dòng)地參與比較多。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。四、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了學(xué)生課外知識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用??” “語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)這一核心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排好多媒體的使用時(shí)機(jī)。在當(dāng)今的信息化時(shí)代中，多媒體所起的作用非常重要，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的海洋時(shí)，恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，可為學(xué)生提供千姿百態(tài)、音像交融、聲情并茂的直觀信息，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，構(gòu)建快樂(lè)課堂?！罢羝麢C(jī)與‘電’”的出現(xiàn)，使人類(lèi)的四肢，延長(zhǎng)了許多；正是人類(lèi)有了“造紙術(shù)”和“活字印刷”，才使的怎么“韋編三絕”、“學(xué)富五車(chē)”成了歷史、典故；隨著“信息技術(shù)”手段在教學(xué)上的“有效”利用，學(xué)生的“認(rèn)知”過(guò)程，又一次得到“優(yōu)化”。信息技術(shù)是工具，有效利用是手段，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是關(guān)鍵。一、形象感人——多媒體教學(xué)內(nèi)容——多媒體很多課文的內(nèi)容，不是每個(gè)學(xué)生都容易理解的。像“楊梅”到底是什么樣，我們家鄉(xiāng)沒(méi)人見(jiàn)過(guò)的；以前，我只能根據(jù)自己的理解，盡量給學(xué)生描繪。“頤和園”的長(zhǎng)廊什么樣，我也沒(méi)去過(guò)北京，我下載了頤和園長(zhǎng)廊各角度圖片，還有特寫(xiě)圖片展示給學(xué)生，效果很好。1949年10月1日，中華人民共和國(guó)成立時(shí)，毛主席向全世界莊嚴(yán)宣告“中國(guó)人民站起來(lái)了！”的現(xiàn)場(chǎng)情景是什么樣的？下載了圖片和視頻，做成課件，學(xué)生如身臨其境，這突破了空間和時(shí)間的距離。《猴子撈月亮》怎樣一個(gè)結(jié)一個(gè)“撈”的，下載個(gè)上海電影制片廠(chǎng)制作的動(dòng)畫(huà)片《猴子撈月亮》，比教科書(shū)說(shuō)的還精彩，情節(jié)還有趣。教師“一張嘴巴，一支粉筆”的時(shí)代，就像人類(lèi)偉大的發(fā)明“鉆木取火”一樣，已成為了歷史。如肺 沛本是一豎穿下（“肺”字共8畫(huà)，“沛”字共7畫(huà)）、“虎” “佩” 的第五筆本是“橫”眾、森、鑫”，別 寫(xiě)成“撇”； 我在復(fù)習(xí)“字有重捺”一節(jié)時(shí)，放大了下面數(shù)字，效果很好：① “品”字形結(jié)構(gòu)的字有兩捺 ““辶”里邊也有兩捺的 “途、逾、逢、透”【注意：“辶”蹩、蹇、衾、糴”，但“裘、里邊的捺，均位置偏上，偏下則變點(diǎn)！】 “足”“衣”“米”“水”字作字底的個(gè)別字有兩捺“粲” 上邊變一點(diǎn)，下邊不變，一捺；這樣學(xué)生看的很清楚。有效利用信息技術(shù)手段，彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知“馬虎”之缺點(diǎn)。二、閱讀教學(xué)——名家讀勿用諱言，有老師的普通話(huà)不是很好，就是普通話(huà)好，朗讀課文水平也趕不上朗讀“名家”，朗讀，是一門(mén)藝術(shù)，通過(guò)課文的朗讀感染學(xué)生，甚至有時(shí)以讀代講，也有很好效果。這就是《勸學(xué)》所說(shuō)：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)?！弊龀伞邦I(lǐng)讀”課件，效果更好。有效利用信息技術(shù)手段，補(bǔ)了教師自身能力“有限”之不足。這比原來(lái)教師使用“小黑板”強(qiáng)多了。這就大大加大了課堂知識(shí)的容量，40分鐘的課堂效果，體現(xiàn)了高效率快節(jié)奏。用本文的標(biāo)題到網(wǎng)上搜搜，會(huì)有很多的文章，大多都說(shuō)“利用信息技術(shù)手段” 能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主探究等等等等。如果教師只依賴(lài)所謂的“多媒體”而疏于“認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，巧于引導(dǎo)啟發(fā)，善于應(yīng)變”，把“多媒體”資料，一股腦的堆砌在課堂上，美其名曰，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自主探討”云云，那是“師之惰”。我想改用小沈陽(yáng)的一句歌詞來(lái)說(shuō)明“信息技術(shù)”是什么：“不要瘋狂的迷戀我，我只是個(gè)工具由你掌握，我自本身不會(huì)‘傳道、授業(yè)和解惑’，全憑你有效利用，我才是我。我的提問(wèn)：“這些音節(jié)，我知道，不標(biāo)隔音符號(hào)，音節(jié)界限也不會(huì)混淆，誰(shuí)知到？”，我沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椋瑥?958年《漢語(yǔ)拼音方案》頒布到現(xiàn)在，我是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人，有網(wǎng)友評(píng)價(jià)：大學(xué)教授，中學(xué)教師，小學(xué)教師，講“隔音符號(hào)的用法”一節(jié)，“忽悠”了50年，說(shuō)我是“‘隔音符號(hào)’全國(guó)講對(duì)第一人“。當(dāng)學(xué)生感到“不用隔音符號(hào)，音節(jié)界限也不會(huì)混淆，為什么要加‘隔音符號(hào)’呢”；我馬上引入“如果沒(méi)有‘隔音符號(hào)’之規(guī)定，‘fān224。n（發(fā)難）’，還是‘ fān ’ 224?！边@就講明了“隔音符號(hào)”的必要性了?！狈浅Ｃ黠@，隔音符號(hào)的運(yùn)用有三個(gè)條件，缺一不可：一、“a,o ,e 開(kāi)頭的音節(jié)”；二、“連接在其他音節(jié)后面的時(shí)候”；三、“如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆”。舉例也頗為精當(dāng)：“pi ’ao（皮襖