【正文】 有2塊黑板，4扇窗。師：很好！誰(shuí)還想介紹一下我們班的情況呢？ 生1：我們班有46個(gè)同學(xué)。生2：我發(fā)現(xiàn)他們的回答中都有數(shù)。師：你真細(xì)心觀察身邊的事物。下面是這節(jié)課的教學(xué)片段：師：小朋友，誰(shuí)愿意做個(gè)自我介紹呀？ 生1：我叫小麗，今年7歲，讀一年級(jí)。（一）、借助“生活經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)生活體驗(yàn)“為了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，為了人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，為了每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這就是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。第二篇：讓數(shù)學(xué)源于生活,回歸生活讓數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活。因?yàn)樯镏R(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，讓生物知識(shí)從生活中來(lái)，到生活中去。教師除了在課堂上滲透生活化的知識(shí)，還積極發(fā)掘?qū)W生的興趣，開(kāi)展與之有關(guān)的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生編寫《生活健康小報(bào)》，真正融知識(shí)于生活。生2：超市里的罐頭食品，有安全提示：當(dāng)罐裝食品罐上的安全鈕鼓起時(shí)，禁止食用，這是為什么？我們認(rèn)為這和我們今天講的內(nèi)容有聯(lián)系，經(jīng)過(guò)我們四人小組討論認(rèn)為細(xì)菌通過(guò)無(wú)氧呼吸會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，產(chǎn)生的這些氣體使罐里面的氣壓增加，細(xì)菌同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生許多有害物質(zhì)，食品此時(shí)已經(jīng)被污染，不能食用。案例六：[“細(xì)胞呼吸”教學(xué)片段] 師：這堂課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸的理論知識(shí)，請(qǐng)大家結(jié)合一下自己生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，分組進(jìn)行討論，提出一些與細(xì)胞相關(guān)的生活細(xì)節(jié)供大家討論。細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容與我們平時(shí)的日常生活是緊密聯(lián)系的，很多我們身邊的一些生活習(xí)慣和方式中就有蘊(yùn)藏了很多生物學(xué)知識(shí)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。案例五：學(xué)習(xí)了“基因工程及其應(yīng)用”的知識(shí)后，課后布置學(xué)生進(jìn)行如下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：（1）調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民種植哪些轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物？（2）調(diào)查當(dāng)?shù)爻欣镔u哪些轉(zhuǎn)基因食品？（3）對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，然后在課堂上讓學(xué)生交流調(diào)查心得。生物生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。生物課堂生活化教學(xué)使學(xué)生把生活中的信息與生物問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成生物問(wèn)題，用已經(jīng)掌握的生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。所以經(jīng)過(guò)糖漬、鹽漬的食品能保存較長(zhǎng)時(shí)間而不變質(zhì)。案例四：糖漬、鹽漬食品為什么較長(zhǎng)時(shí)間保持而不會(huì)變質(zhì)？學(xué)生要運(yùn)用生物課上學(xué)到的知識(shí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榘l(fā)育中的種子會(huì)產(chǎn)生生長(zhǎng)素，促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。案例三：有人認(rèn)為“歪瓜劣棗”更好吃。他們感受到生物就在我們的身邊，就在我們的生活中?，F(xiàn)在整個(gè)課堂充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力，是一個(gè)洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個(gè)師生和諧，相互成長(zhǎng)的課堂。2．構(gòu)建和諧的課堂氛圍。案例二：在講“酶的活性受溫度影響”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)燒的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)出發(fā)燒的癥狀：四肢無(wú)力，吃不下飯，頭腦發(fā)昏等。教師將情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的比較關(guān)注的生活實(shí)際中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。??師：到底誰(shuí)說(shuō)得有道理呢，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”方面的知識(shí)。你們是這么做的呢？到底那種吃法科學(xué)一些呢？生1：我平時(shí)都是“啃面包前先喝幾口牛奶”，面包干巴巴的，先喝幾口牛奶，既補(bǔ)充一下水分，也能夠增加食欲。案例一： [“蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)片段] 師：媽媽早上要煮雞蛋給你吃，即使你不想吃，她也要想盡辦法哄你 吃，你知道媽媽的良苦用心是什么嗎？生：可以補(bǔ)充蛋白質(zhì)，使身體長(zhǎng)高。在高中生物課堂上運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境 → 提出問(wèn)題 → 探究問(wèn)題的解決方法 → 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的模式，創(chuàng)設(shè)生活化的生物課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中如何讓生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)，把新理念推向班級(jí)課堂教學(xué)層面，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。第一篇：讓生物教學(xué)源于生活,回歸生活讓生物教學(xué)源于生活，回歸生活《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，為我們的課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的源泉。1．構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，教材是課堂教學(xué)的載體，我們?cè)谑占?、整理教材生活資源（兩位老師分工合作，收集、整理了高中生物課本中的生活化內(nèi)容整理成資料卡見(jiàn)附件）的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境和解決生活中的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)以致用。師：有人說(shuō)早餐時(shí)要“啃面包前先喝幾口牛奶”；也有人說(shuō)要“喝牛奶之前要先啃幾口面包”。生2：牛奶主要是蛋白質(zhì)，而面包主要的糖類，補(bǔ)充能量主要用糖類（面包）。師：你能說(shuō)出富含蛋白質(zhì)的食物嗎？ 生：魚、肉、蛋、大豆、牛奶等師：你吃下去的這些蛋白質(zhì)對(duì)你有什么用處呢？（學(xué)生總結(jié)“蛋白質(zhì)”的功能）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境。有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，以及終身學(xué)習(xí)的能力。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：沒(méi)有發(fā)燒，人體能進(jìn)行正常的新陳代謝，一旦發(fā)燒為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀？學(xué)生馬上想到發(fā)燒使新陳代謝混亂，而新陳代謝是一系列的酶促 反應(yīng)，發(fā)燒影響了酶的活性。過(guò)去在課堂上，學(xué)生對(duì)老師的意見(jiàn)只有言聽(tīng)計(jì)從，對(duì)學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽(tīng)、寫、背。教師變了，學(xué)生也變了，他們對(duì)生物有了一種新的體驗(yàn)，不再感覺(jué)生物是枯燥的了，不再認(rèn)為學(xué)生物只是為了完成作業(yè)，只是為了應(yīng)付考試。我們常常要依靠生物知識(shí)來(lái)解決生活中的許多問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生探究產(chǎn)生“歪瓜劣棗”的原因。由此得到正確結(jié)論：種子發(fā)育不良導(dǎo)致了果實(shí)發(fā)育的不良，“歪瓜劣棗”屬于果實(shí)發(fā)育不良，與口味不存在必然的聯(lián)系。因?yàn)樘菨n或鹽漬食品在食品的外面具有很高濃度的溶液，使進(jìn)入食品中的細(xì)菌因失水而無(wú)法生存。3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)并不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)、大膽猜測(cè)、合作交流等活動(dòng)方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時(shí)提高了生物的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。又如學(xué)習(xí)了“植物的激素調(diào)節(jié)”的知識(shí)后，還可以布置學(xué)生進(jìn)行如下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：水果市場(chǎng)里出賣的香蕉、菠蘿大多用乙烯利催熟，菜市場(chǎng)里的馬鈴薯、洋蔥、大蒜等使用青鮮素抑制發(fā)芽，這些植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑會(huì)損害人體的健康嗎？學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的疑惑與好奇，能使學(xué)生的思維振奮，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，結(jié)合上網(wǎng)查找相關(guān)資料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。把書本上抽象的生物知識(shí)與日常生活中的問(wèn)題巧妙結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)所掌握的知識(shí)，減少了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們感到生物是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗(yàn)則有益于幫助他們打開(kāi)知 識(shí)的大門。因此，在這樣的背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量給學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，便于學(xué)生理解。生1：我們看到有人為了美化居室，在室內(nèi)擺放