【正文】 字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。拓寬學生的識字空間。這樣就擴大了知識面，增長了見識。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。“大雨推倒一座山”——雪，“馬進門”——闖，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。利用信息技術，設計了程序，計算機就可以成為能反饋練習的老師。巧練習，鞏固識字教學。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮信息動技術優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。又如“鷹、辯、摔”等字筆畫多、書寫較難，可讓學生跟著動畫，先分步書寫一個個部首，最后再整合在一起。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。如教學“笑”字，傳統(tǒng)教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。運用多媒體教學，可以激發(fā)學生識字的興趣，使教學內容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。二、現(xiàn)代信息技術與識字教學的整合在小學低年級語文教學中，識字教學非常重要，因為識字教學是學生掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?！北銖漠嬅嫔咸顺鰜恚嬐庖簦骸澳阆雽W會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，此時學生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。”三個拼音字母時：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。在教學中，我把情境圖制作成為動畫。然而，我在拼音教學中運用了信息技術后，那么整個漢語拼音的課堂教學過程就有了很大的改觀。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙?！币虼耍绾卫眯畔⒓夹g，提高學生運用和處理文字信息的能力，培養(yǎng)學生的語文基本技能力從而優(yōu)化小學語文教學呢？下面，談談幾年來我在實踐工作中的一些做法。讓語文教學走出了單一、枯燥的課堂形式，創(chuàng)造了具體生動豐富多彩的小學語文多媒體教學形式，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時，更省力，更有效，促進了語文教學質量的提高。第一篇：讓信息技術在小學語文教學中綻放異彩讓信息技術在小學語文教學中綻放異彩山西省清徐縣永興實驗小學 龐卓婕【摘要】信息技術高速發(fā)展，它在小學語文教學中大顯身手，加快學生與語文知識的相融相通。信息技術在輔助學生的語言訓練方面，在激發(fā)學生學習語文的興趣方面，在漢語拼音教學方面，在識字寫字教學方面，在閱讀教學方面，在作文教學方面，在思維能力和知識運用能力等方面起到了非常重要的作用?！娟P鍵詞】信息技術 小學語文教學 整合 【正文】語文作為一門工具性和人文性統(tǒng)一的學科，在新一輪的課改過程中受到越來越多的關注，《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。一、現(xiàn)代信息技術與漢語拼音教學的整合漢語拼音是學習語文的基礎，是以后識字和學習普通話的基石。但因為漢語拼音教學與孩子的實際生活聯(lián)系不大，孩子們難免感覺到枯燥，大大影響了他們學習語文的興趣，對語言、識字方面的積累造成一種浪費，這也是傳統(tǒng)拼音教學的劣勢。在漢語拼音的教學中，每一課都有一個配合字母教學的情境圖，但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。如教學“I u 252。一條魚兒看見了，連連夸獎。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢薄Ⅳ~兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“252。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。由于年齡的關系低年級學生注意力比較差，采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是老師教起來比較枯燥，學生學得索然無味?？磩赢嫞_識字書寫。但傳統(tǒng)的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。根據(jù)漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀”，轉眼一個“笑”字就出現(xiàn)了。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。如小學語文第一冊中“飛”字的第一筆不易掌握，就制作一個寫“飛”字的動畫，筆筆寫出來，配之落筆時的沙沙聲，讓學生認識筆順，“、”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。再如一些易寫錯的字，閃動易錯筆畫或偏旁，可加強刺激。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。低年級兒童最大的特點就是容易遺忘，如果要讓一個漢字在低年級學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。如：可以設計編兒歌，打字謎的游戲。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學“入”時，有同學說出：“人字照鏡子”，等等。又如學“月”時，問：“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。配合所學漢字，有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。在小學語文識字教學中運用信息技術，對激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，拓寬學生的識字空間，可以起到意想