【正文】 缺少情理啟發(fā)和精神激勵，方法死板，只是當(dāng)好?傳話筒?，一味地念念文件、讀讀報(bào)紙，上頭說啥我說啥，能引起共鳴互動的話題很少觸及，為?要求?而學(xué)使職工產(chǎn)生厭煩情緒?！叭谌胫行摹彼悸穯我?，教育方法缺乏“前瞻性”。隨著鐵路改革的不斷深化，使站段的管理模式、人員結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，使得政工隊(duì)伍與業(yè)務(wù)干部比較，存在人員不足、年齡老化、后備力量脫節(jié)等問題，思想政治工作進(jìn)車間、到班組、落人頭存在?力不從心?的問題，直接催生畏難情緒，對做好當(dāng)前思想政治工作產(chǎn)生慵懶的等靠思想，認(rèn)為改革是路局的決策，對諸如崗位調(diào)整、收入分配等產(chǎn)生的職工切身利益問題，在政策引導(dǎo)、形勢教育、矛盾化解和思想穩(wěn)定上動腦子、邁步子主觀能動性不強(qiáng)，致使思想政治工作缺乏主動性、積極性；政工隊(duì)伍年齡及后備力量?瓶頸?使思想政治工作的創(chuàng)新活力和思想領(lǐng)域的活潑氛圍大受影響，一些基層組織老思路、老步伐、老做法問題突出。謀劃和從事思想政治工作的時(shí)間、精力減少，調(diào)查研究出現(xiàn)空缺，思想教育脈搏把握不準(zhǔn)，沒有針對性地觀察和體會職工的所作所為，不知職工所思、所想、所求。一是工作精力投入不足。段黨委圍繞推動科學(xué)發(fā)展、處理復(fù)雜問題這個黨建工作著力點(diǎn)，以解決腦子懶、步子慢、作風(fēng)散、措施虛為突破，全面提升思想政治工作針對性、有效性，為完成三大任務(wù)提供強(qiáng)有力的思想組織保證。而且由于學(xué)員個人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨(dú)有專長或特有研究，他們完全可以現(xiàn)身說法，將自己工作探索的感受及經(jīng)驗(yàn)講給學(xué)員聽，這也是激活學(xué)員教育資源的一個好方法。通過培訓(xùn)掌握了一定理論之后，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力增強(qiáng)了、面對現(xiàn)實(shí)問題的解決思路更加清晰了。確定課題可做到兩個針對：針對客觀世界——教改中出現(xiàn)的新情況、新問題；針對主觀世界——自己的思想實(shí)際。C“以課題研究帶動培訓(xùn)”模式這種模式一般時(shí)間跨度較長，對于骨干班培訓(xùn)比較適用。既發(fā)揮了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在統(tǒng)一部署、分類指導(dǎo)方面的積極性，又發(fā)揮了教師個人自主發(fā)展、追求完美的積極性。力爭做到三個學(xué)習(xí)：“全員學(xué)習(xí)”，全體成員全身心投入學(xué)習(xí)；“全程學(xué)習(xí)”，工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化；“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，教師個體的實(shí)踐和反思是基礎(chǔ)和前提；同伴的交流和合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。或請校內(nèi)某方面有專長的教師作“名師講壇”，全面實(shí)施“優(yōu)教工程”和“青藍(lán)工程”。培訓(xùn)模式：實(shí)用、有效、新穎A創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度由于每次都在個培訓(xùn)，由于培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員等原因，不可能大批地選派教師參加培訓(xùn)，所以最好創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度。培訓(xùn)過程：豐富教學(xué)方式要充分運(yùn)用角色扮演、情景討論、辯論進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到師生互動效果課程內(nèi)容：系列化、層次化、生活化、人性化在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇設(shè)置上堅(jiān)持“四性四化”，即針對性、實(shí)用性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性；系列化、層次化、生活化、人性化。我們可對初級教師采用規(guī)范化培訓(xùn)，目標(biāo)為合格教師、勝任教學(xué)、學(xué)會操作；對中級教師采用個性化培訓(xùn)，目標(biāo)為特長教師、創(chuàng)作教學(xué)、學(xué)會創(chuàng)作；對高級教師采用核心化培訓(xùn)，目標(biāo)為學(xué)科帶頭人、發(fā)展教學(xué)、學(xué)會研究。為此我們要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內(nèi)容。各級培訓(xùn)都有規(guī)定時(shí)間及地點(diǎn)，但由于教師在學(xué)校擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)任務(wù)，因此，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)雖能保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，但往往處理不好又會影響教師個人的正常工作。還有一個遞進(jìn)性問題，一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，即有多期，如心理學(xué)培訓(xùn)，但每次從內(nèi)容上安排都大同小異，沒有層層遞進(jìn)，每次都是泛泛而談，乘興而去，敗興而歸。內(nèi)容無統(tǒng)一性、遞進(jìn)性許多培訓(xùn)都有主題，但由于所請專家或培訓(xùn)者不同，他們都有自己的專業(yè)或主要研究方向，所以在授課內(nèi)容大多遷就專家，造成每次的培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一，這里講一點(diǎn)，那里說一下。而許多培訓(xùn)者根本不了解培訓(xùn)對象的實(shí)際，如他們的培訓(xùn)經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有水平等。很多新的教學(xué)方式如情景討論式、角色扮演、辯論在培訓(xùn)中鮮見。培訓(xùn)資源不足，手段單一當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已日趨日?；恍┡嘤?xùn)者的網(wǎng)絡(luò)水平不高，有的甚至只會用別人做的課件，而無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源，有的甚至自稱“保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)”而不將資料存給學(xué)員。一、存在問題培訓(xùn)需求增長，培訓(xùn)供給難以滿足由于教育管理及課程改革的不斷深入，作為培訓(xùn)對象的教師的需求也在不斷的增長。第一篇：當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問題及建議當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問題及建議從教十余載，有幸經(jīng)歷了學(xué)科培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、校長班培訓(xùn)等，所經(jīng)歷的培訓(xùn)有幾百場，但從培訓(xùn)的過程與效果來說，真正有效的并不多，這當(dāng)中的原因很多：有受訓(xùn)者心態(tài)、知識結(jié)構(gòu)的原因；有培訓(xùn)內(nèi)容與方式的原因；也有培訓(xùn)者自身的原因。本文，本人著重從受訓(xùn)者的角度談?wù)劗?dāng)前教師培訓(xùn)存在問題并提出個人的一些建議。從他們的培訓(xùn)心態(tài)上，都希望在有限（最短）的時(shí)間內(nèi)，滿足自己學(xué)習(xí)的需求：內(nèi)容豐富、形式靈活多樣、理念與操作層面并舉、內(nèi)容貼近實(shí)際、有助于工作崗位上運(yùn)用??而這些需求又囿于培訓(xùn)時(shí)間、師資素質(zhì)、個體差異很難滿足，而培訓(xùn)師資水平有待于提高也是一個重要原因。他們的教學(xué)手段更是單一，許多在課堂教學(xué)上淘汰的教學(xué)方式，在培訓(xùn)中還大量使用：如灌輸式教學(xué)。不了解培訓(xùn)對象實(shí)際，無兼顧個體差異平時(shí)上課我們強(qiáng)調(diào)要備學(xué)生。這就造成培訓(xùn)者講自己的，受訓(xùn)者聽自己想聽的，無法造成互動，一些人聽不懂，一些人聽淡了。甚至造成一種感覺：不聽還好，起聽越迷惑。培訓(xùn)工學(xué)矛盾較為突出。二、探索有效的教師培訓(xùn)培訓(xùn)對象：適應(yīng)不同教師不同階段的需要教師培訓(xùn)的目標(biāo)采用多種措施提高師資素質(zhì)，讓其主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。如廣大教師希望把新課程理念轉(zhuǎn)化為操作層面。采用遞進(jìn)的方式，針對不同教師培訓(xùn)的需要，才能盡可能地提高培訓(xùn)效果。教學(xué)上采取“四個結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與重點(diǎn)研討相結(jié)合，教師實(shí)施指導(dǎo)與學(xué)員主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，常