【正文】 第三篇：幼兒園教研活動新思路新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心幼兒園教研活動新思路時代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實要求。從企業(yè)內(nèi)部來說，HR應(yīng)不斷向老總灌輸人力資源管理的重要性，人力資源對公司成敗的重要性，并且不斷將已經(jīng)發(fā)展成熟的員工推銷到各種最合適的崗位，讓人盡其才。在企業(yè)工作的員工其實最看重的就是個人的成長和事業(yè)的發(fā)展，因此，把發(fā)展員工列在人力資源管理的重要日程上，不僅能夠使員工重新煥發(fā)工作熱情，而且也會使企業(yè)充滿創(chuàng)新活力。人力資源區(qū)別于其他資源的最重要之處，就是人力資源非但不會折舊，而且隨著工作經(jīng)驗的豐富和知識的積累會不斷增值，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。有了“客戶”意識，HR管理的思路就會大大打開。在這里，最關(guān)鍵的就是將企業(yè)的所有人力資源都看成是自己的客戶，把自己的工作看成是為客戶提供一切服務(wù)，使他們能夠在自己的崗位上發(fā)揮出自己最大的能量。在這里，我們提出人力資源管理的新思路，即從營銷的角度去看待人力資源管理，主要包括三個方面。就一個追求效益的企業(yè)而言，以人為本可以體現(xiàn)在許多方面，比如充分發(fā)揮員工的潛力，培養(yǎng)發(fā)展員工的技能等等。⑷允許教師有失誤。⑶要隨時觀察和了解教師的需要。管理者要不斷調(diào)整自己的支持、服務(wù)策略，注意做到以下幾點：⑴管理者自己要不斷成長，從理論水平到實踐能力，從專業(yè)素養(yǎng)到業(yè)務(wù)技能，從廣博的知識面到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，都 要不斷充實和更新；還要不斷轉(zhuǎn)變思考方式，以開放的、系統(tǒng)的、多元的思維方式指導(dǎo)工作；還必須學(xué)會反思，學(xué)會 在實踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷自我調(diào)整。③允許教師建立相對穩(wěn)定又有彈性的活動日程④允許教師依據(jù)實際活動的需要進行環(huán)境的布置與更換⑤允許教師自行選擇和運用各種教學(xué)資源及教學(xué)評量工具，包括選擇適合本班幼兒實際發(fā)展?fàn)顩r的評價方式管理者在改變教學(xué)形式的過程中要給予以下支持和服務(wù)：首先，支持和鼓勵教師勇敢地嘗試；其次要改變管理策略；管理者和后勤服務(wù)要跟上；以參與者的身份與教師共同商討、出主意，在參與的過程中引導(dǎo)和把握方向，鼓勵 他們大膽思考、大膽嘗試⑶加強軟件投資，給教師提供資源、資訊的支持和服務(wù)。讓教師來參與 幼兒園規(guī)章制度的制定，計劃要由下而上形成。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強了教師的專業(yè)能力，增進團隊精神。讓教師參與管理。從而激發(fā)教師工作的熱情、信念和自尊心。在批評教師之前，首先要了解教師行為的動機和想法，再提出自己中肯的建議和想法，不要輕易否定教師的動機和想法。管理者應(yīng)該認識到，教師同樣獨立的人格和尊嚴，只有設(shè)身處地尊重教師的想法、理解教師的行為，才能與教師建立順暢的溝通渠道。當(dāng)與教師研討教育活動時，不以對錯、好壞論處而心反思、尋找更好的教育效果為出發(fā)點，教師完全可以在這個過程 中形成新的思考方式、新的工作方式、新的情感太及態(tài)度，為共同追求的理念及目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任。⑵信任教師。幼兒園長如何進行文化管理？⑴確定文化管理的核心內(nèi)容。它要求剛?cè)岵?，軟硬結(jié)合。重視文化管理為共同成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。缺乏使命感和責(zé)任感，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)部動機。幼兒教師是一個特殊的群體，如果只是孤立的發(fā)揮作用，其效能是有限的，新型的教育管理思想提倡打造團隊精神，提倡團隊力量，更強調(diào)集體意識、集體榮譽對個人及團隊發(fā)展的重要作用。園所文化是園所生存的基礎(chǔ)，可以說是園所的靈魂。在教育教學(xué)活動的設(shè)計中，管理者的角色是合作者、引導(dǎo)者，“合作在先，引導(dǎo)在后”；在教育教學(xué)活動的實施中，管理者的角色是參與者、支持者、服務(wù)者?，F(xiàn)代管理提倡為教育實踐者創(chuàng)造自主開放、和諧、互動的更大空間，激勵他們大膽嘗試、支持他們大膽創(chuàng)新?，F(xiàn)代管理理念強調(diào)管理要實行動態(tài)管理以帶動教師行為方式的改變，管理者不能一味依靠行政指令發(fā)號施令、支配控制，而要把具體的教育過程決策權(quán)下放給教師，自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動，把握園所的發(fā)展的大方向，實現(xiàn)有效管理。由“絕對權(quán)威、高高在上的主人”變?yōu)椤肮芾砭褪欠?wù)”。調(diào)動教師的主動積極性最重要的是管理者對被管理者的信任、尊重和寬容，這是有效管理的前提。更新教育管理的觀念，就是要倡導(dǎo)在教育管理的實踐中，人是管理的主體，張揚“以人為本”的教育管理理念，特別 要注重人的態(tài)度、行為、素質(zhì)對教育工作質(zhì)量的直接影響，在管理者與被管理者之間營造并建立新型的開放互動、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系。傳統(tǒng)管理觀念、模式的癥結(jié)在于其重視的是事件、制度和經(jīng)驗的作用。第一篇：幼兒園管理新思路幼兒園管理新思路一、轉(zhuǎn)變管理觀念，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育以往的管理方式多屬于事務(wù)型、制度型、經(jīng)驗型。對管理者而言，抓管理就是幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時的事務(wù)，抓具體目標(biāo)、計劃的檢查，抓具體活動的效果；抓各種規(guī)章制度的建立健全及督察等，教師喪失了自我思考、自我決策的能力，更無法創(chuàng)新；幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色，作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。忽略了最具有生命活力的人的特性、權(quán)利、潛能。教師是園所發(fā)展的主體力量。相信他們有責(zé)任心、有能力做好本職工作，放手讓他們根據(jù)自己對教育目標(biāo)和教育理念、教育原則的理解及對教育內(nèi)容、教育對象發(fā)展?fàn)顩r、能力水平的把握，自主決策、實施教育計劃，這樣，才能真心為教師提供充分施展創(chuàng)造才能潛力的空間和條件，促使教師全身心的投入工作，獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感承認教師是園所發(fā)展的主體力量，意味著管理觀念中管理者角色地位的根本轉(zhuǎn)變。參與教學(xué)過程，實行多向互動管理教養(yǎng)工作一直是幼兒園工作的中心工作。教師能動性、創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予教師多大的空間、余地。為此，管理者要變靜態(tài)的管理為動態(tài)管理。崇尚園所文化，打造團隊精神我們所強調(diào)的園所文化，主要是在園所這一級組織中形成全體成員認同并自愿遵循的價值觀、信念系統(tǒng)、思想作風(fēng)與規(guī)范、思維方式與行為準(zhǔn)則。園所文化無論是外在的園所形象、園風(fēng)園貌、服務(wù)態(tài)度、園服園歌，還是內(nèi)在的深層次的價值觀念、思維方式、理想信念、目標(biāo)追求等核心內(nèi)容，均能在園所管理 中發(fā)揮其靈魂、教育與約束、凝聚的作用。二、管理策略，為共同成長提供支持與服務(wù)舊的管理注重制度管理，園長屬于“師傅型，指揮型”教師形成“我們是替園長干的”觀念。因此 要探索新思路。所謂文化管理，就是把組織管理的軟要素作為組織管理的中心環(huán)節(jié)的一種現(xiàn)代組織管理方式。文化管理對園長提出了更高的要求：①重視人的價值；②造就一種團隊意識，并使之發(fā)揚光大③辦事開誠布公，愿意并主動分擔(dān)失誤和痛苦④謙虛謹慎，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新⑤把自己當(dāng)做是組織內(nèi)充滿活力的服務(wù)員，能夠集中群眾智慧，能夠從長遠觀點看問題。共同的價值及信念是文化管理的核心內(nèi)容。信任是激發(fā)主動性的基礎(chǔ)，園長要心綱要為依據(jù)，放手讓教師在自己理解 的基礎(chǔ)上大膽地嘗試新內(nèi)容、新途徑、新方法，真正做到以幼兒的發(fā)展為教育的出發(fā)點及歸宿。⑶建立一個相互尊重的溝通系統(tǒng)。幼兒園應(yīng)改變過去的“教師圍著園長轉(zhuǎn)”為“園長圍著教師轉(zhuǎn)”管理者應(yīng)主動接近教師，努力為教師創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的人際溝通環(huán)境。此外，管理者應(yīng)注意自身情緒的變化，保持心態(tài)平和，經(jīng)常進行自我反思及檢討，處處心身作則，用寬容、理解、關(guān)懷、鼓勵來關(guān)心教師的生活細節(jié)及學(xué)習(xí)需要，耐心了解解決教師工作、學(xué)習(xí)的困難。⑷培養(yǎng)團隊精神，利用團隊協(xié)作化解做到辦事公正、公開、民主。定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、年級組教研活動、專題研討會等，管理者與教師共同設(shè)計課程活動計劃，進行專題研討，分享課程實施經(jīng)驗、讀書筆記、研讀教育理論