【正文】 劃”，在西南大學(xué)教育學(xué)院（原西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）開始實施。構(gòu)建一個制度化、長期、有效的模式與機制，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的背景，將教師教育與師范生培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊伍建設(shè)聯(lián)系起來便成為一個現(xiàn)實的思路。近年來，農(nóng)村教育已經(jīng)成為國家在理論與實踐上的研究重點，各種探索應(yīng)運而生。??并規(guī)定城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級教師職務(wù)，應(yīng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷。二、“頂崗支教實習(xí)”模式的提出（一）理論與實踐依據(jù)在《決定》中，農(nóng)村教師問題也作為一個重要問題被強調(diào)。以石柱縣為例，大量優(yōu)秀教師每年以在職教師510%的速度向城市或重點中學(xué)遷移。巫山縣初中教師學(xué)歷提高率低于全市平均水平26個百分點，黔江區(qū)高中教師合格率低于全市平均水平21個百分點。據(jù)2004年對重慶市市15個國家級、省級貧困區(qū)縣調(diào)查統(tǒng)計，按照中小學(xué)每班師資配備中間值計算，缺編教師為10816人，%；現(xiàn)有代課教師6534人，%；第二，質(zhì)量不高。以重慶市為例，重慶市是集中心城區(qū)、貧困山區(qū)、三峽庫區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)于一體的年輕的直轄市，具有“四大”特點，即“大城市”、“大農(nóng)村”、“大貧困”、“大移民”，與其他直轄市、省區(qū)有顯著的區(qū)域特殊性。不能從根本上長期、穩(wěn)定地解決農(nóng)村教育的發(fā)展問題，因而，如何走出一條既有理論支撐又具有較強操作性和穩(wěn)定性的方案成為國家教育行政部門與教育理論研究者們關(guān)注的課題。近年來，研究者們針對農(nóng)村教育中存在的問題進行了多方面的探索，不少研究者認為，農(nóng)村教育的癥結(jié)表現(xiàn)在“教育經(jīng)費短缺、教育資源配置不當以及農(nóng)民經(jīng)濟收入低”等方面，特別是針對教育經(jīng)費短缺問題進行了大量的探索。本文從當前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與問題入手，對頂崗實習(xí)支教的基本理念、實施背景、實踐價值、以及存在的諸種問題進行了分析，并提出相關(guān)建議。第一篇：師范生“頂崗支教實習(xí)”問題研究——師范生“頂崗支教實習(xí)”問題研究[摘要]師范生頂崗實習(xí)支教，即將師范學(xué)生實習(xí)時間延長為半年，以全職教師的身份深入貧困地區(qū)偏遠山區(qū)薄弱學(xué)校完成教學(xué)實習(xí)和該崗位的教學(xué)任務(wù)，并以此為手段切實解決農(nóng)村教師隊伍數(shù)量不夠，質(zhì)量不高這一長期制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本問題。同時也以此為手段切實改變長期以來師范生教學(xué)臨床技能不強的局面。[關(guān) 鍵 詞]農(nóng)村教育；頂崗支教實習(xí)；教師教育一、前景堪憂的農(nóng)村教師隊伍農(nóng)村教育一直是我國教育改革的重點與難點，在《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中，農(nóng)村教育被視為未來教育現(xiàn)代化過程中重中之重的任務(wù)。筆者認為，基于目前我國的經(jīng)濟發(fā)展水平，特別是我國存在的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡這一現(xiàn)實，試圖通過單純增加教育經(jīng)費或者通過東部發(fā)達地區(qū)實行對口支援等措施來解決農(nóng)村教育問題尚需要一個過程，且在操作上還存在若干問題，在短期內(nèi)很難使農(nóng)村教育的現(xiàn)狀得到很好的改善。在筆者進行的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村教育問題的關(guān)鍵在于農(nóng)村學(xué)校教師隊伍建設(shè)問題，這已經(jīng)成為影響農(nóng)村教育質(zhì)量的瓶頸。而重慶市市農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍情況表現(xiàn)為如下特征：[ 第一，數(shù)量不足。據(jù)2004年統(tǒng)計，全市尚有代課教師小學(xué)11817人，中學(xué)3026人，主要分布在庫區(qū)和邊遠少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)；全市中學(xué)教師學(xué)歷合格率和提高率均低于全國平均水平，其中貧困地區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷合格率和提高率均低于全國、全市平均水平，如奉節(jié)縣小學(xué)教師提高率低于全市平均水平29個百分點。第三，從動態(tài)的視角分析，重慶市農(nóng)村中小學(xué)師資流失相當嚴重。如此同時，近5年來幾乎沒有重點大學(xué)的本科畢業(yè)生到該縣農(nóng)村中小學(xué)任教。國家要求采取“積極引導(dǎo)鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中小學(xué)任教。”以及“校對?！苯處煻ㄆ诮涣?、選派東部教師到西部地區(qū)任教以及實施大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育志愿者計劃等措施解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題。在眾多的理論與實踐探索中，可以說，取得了不少有效的經(jīng)驗和成效，農(nóng)村教育也較過去有了一定發(fā)展，然而，現(xiàn)實的問題是，單純靠文件要求與志愿者服務(wù)并不能從根本上解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題。同樣以重慶市為例，重慶市內(nèi)有國家重點師范大學(xué)及市屬師范大學(xué)與學(xué)院近十所，每年培養(yǎng)數(shù)萬名師范生，這是解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題的強大的后備力量。目前國內(nèi)已經(jīng)有多所師范院校跟進，也開始了此項改革，表明此項改革所具有的理論價值和實踐意義。該模式主張延長師范生實習(xí)時間為一年或者半年，（考慮到這是一項探索的試驗，一年的時間可能會打亂整個師范生的培養(yǎng)計劃和方案，如本科生需要考研和就業(yè)，學(xué)院決定將實習(xí)時間實位為半年。將師范生這一師范院校充裕的“流動”教學(xué)資源調(diào)配給師資奇缺的貧困地區(qū)薄弱學(xué)校，以實現(xiàn)補充貧困地區(qū)師資與提高師范生實習(xí)質(zhì)量與教育教學(xué)技能的雙贏互惠。自2004年開始，學(xué)校在總結(jié)過去自辦學(xué)以來為農(nóng)村教育服務(wù)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，將該計劃作為西南大學(xué)改革師范生培養(yǎng)制度的一項重要舉措。學(xué)校組織人員積極進行相關(guān)理論研究并在進行理論探索的基礎(chǔ)之上，提出“有步驟地，逐步擴大規(guī)?！钡闹笇?dǎo)思想，有計劃地、審慎而又堅定地制定了相應(yīng)的政策。讓我們感到高興和鼓舞的是國家領(lǐng)導(dǎo)對西南大學(xué)進行的頂崗實習(xí)支教改革給予了高度的肯定。雖然其中還有許多問題需要進一步探索和研究，但是我們可以看到學(xué)校進行該項教學(xué)改革與實踐的重大理論與社會價值。（二）頂崗支教實習(xí)的實踐價值開拓師范生教學(xué)實習(xí)的新思路與彌補貧困地區(qū)師資缺口是頂崗支教實習(xí)的最初目的設(shè)計。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量沒有足額的合格的教師是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵因素。該校地處國家級貧困縣重慶市奉節(jié)縣最貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一的馮坪鄉(xiāng)，一直以教學(xué)質(zhì)量低劣、教育環(huán)境惡劣、學(xué)校規(guī)模小、教師能力水平低而聞名全縣。以2002年為例，學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量列32所中學(xué)中的第31位，學(xué)生總合格率僅為41%，%。3年后，馮坪中學(xué)的教育質(zhì)量有了根本性改變：教學(xué)質(zhì)量跨入了奉節(jié)縣33所中學(xué)中的12位，升入市重點中學(xué)3人，縣重點中學(xué)15人，學(xué)生總合格率提升到81%，總優(yōu)生率提升至31%。因?qū)W校教學(xué)質(zhì)量提高，原來轉(zhuǎn)到其他學(xué)校讀書的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)回馮坪中學(xué)（共計225人），學(xué)校學(xué)生規(guī)模從2002年的200多人發(fā)展到2004年的近900人。在傳統(tǒng)的教育實習(xí)中平均每個實習(xí)生正式上課10節(jié)，而頂崗支教實習(xí)生平均上300節(jié)課；是前者的30倍！[]擁有更多的實踐機會，實習(xí)生能更好地在實踐中變壓力為動力，尋找差距，發(fā)展具有實踐價值的教學(xué)技能，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗，提高其教育教學(xué)的“臨床經(jīng)驗”。實踐證明，這些年來，經(jīng)過半年的支教經(jīng)歷，絕大多數(shù)實習(xí)學(xué)生的品行也得到了鍛煉，他們學(xué)會了寬容、合作，更具有實干精神。對頂崗支教實習(xí)生的追蹤調(diào)查顯示，參加過頂崗鍛煉的師范生的綜合素質(zhì)得到了社會的普遍認可。已經(jīng)畢業(yè)的曾經(jīng)在馮坪中學(xué)的近40名大學(xué)生中18人考上研究生，其中1人保送到南開大學(xué)，2人升入北師大，1人考上市級公務(wù)員，五人在高校工作，另6人有的在省市級高中，有的在縣區(qū)任公務(wù)員，就業(yè)率為100%?！柏毨幕且环N典型的‘下沉文化’，封閉是其固有特征。”[]如何實現(xiàn)對農(nóng)村教育改革以長期、穩(wěn)定與系統(tǒng)的支持，以取代短期的支援，充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢，以師范教育改革為突破點打破西部貧困地區(qū)社會發(fā)展的惰性，不失為良策。它帶給當?shù)亟逃牟恢皇菐熧Y人力，更主要的是在這個支教過程中，對當?shù)氐慕逃枷搿⒔逃^念、教育評價體系、教育預(yù)期目標等所產(chǎn)生的潛移默化的轉(zhuǎn)變。從更廣泛的角度講，頂崗實習(xí)支教模式是高校支持地方教育的成功范式，是實現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧社會的重要組成部分，其社會意義不可忽視。西南大學(xué)以頂崗實習(xí)支教為樞紐，開展了一系列與西部教育實際緊密聯(lián)系的科研活動。參與此類的研究學(xué)術(shù)梯隊包括教授、博士生、碩士生、實習(xí)本科生；其形式亦多樣，包括專項研究、課題輔助調(diào)查、研究生學(xué)位論文、教育采風(fēng)等方式。僅2005年秋預(yù)計開展各項調(diào)查10余項，發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷1000余份。這一模式為學(xué)術(shù)研究與教育實踐搭建了良好的融合渠道。（一）在理論方面存在的問題對頂崗支教實習(xí)中“頂崗”的合法性質(zhì)疑在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。在此情況之下，延長教育教學(xué)實習(xí)時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。一方面，現(xiàn)在頂崗支教實習(xí)的時間選擇在大三階段，而通常計劃中，關(guān)于教育教學(xué)實踐技能的課程開設(shè)通常在三年級下期和四年級上期，也就是說，參與頂崗支教實習(xí)的師范生可能根本還沒有接受過教育教學(xué)理論與實踐技能的培訓(xùn)，當他們進入到實際教學(xué)中時就面臨著一個較長的適應(yīng)期；二是抽調(diào)部分師范生進行頂崗支教實習(xí)，又涉及到對這些學(xué)生的課程安排，教學(xué)成本增加。頂崗支教實習(xí)的規(guī)模擴展與上述問題相聯(lián)系，實習(xí)的規(guī)模就成為必須考慮的問題。各實施學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，確定師范生頂崗實習(xí)支教規(guī)模。因為處在探索時期，加之資金、后勤保障等條件限制，西南大學(xué)頂崗支教實習(xí)規(guī)模的也不大。按照現(xiàn)在的國家安排，2007年我校有2900多免費師范生，他們都將進行頂崗實習(xí)支教，幾年后的統(tǒng)籌又是擺在我們面前的另一個問題。第二、實習(xí)師范生所在實習(xí)學(xué)校較為分散，這一方面與對頂崗實習(xí)支教的意義有所誤解有關(guān)，另外據(jù)當?shù)亟逃鞴懿块T解釋主要是為了學(xué)生的安全問題。因此，如何選擇好實習(xí)基地學(xué)校，有效地利用實習(xí)生資源成為必須考慮與協(xié)調(diào)的問題。其中，實習(xí)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)與敬業(yè)精神是提高這種責任能力的關(guān)鍵所在。突出表現(xiàn)為，實習(xí)中途有小部分實習(xí)生利用各種借口開小差。（3）學(xué)生的安全意識與生活自理能力尚需加強。由于實習(xí)支教教師的教學(xué)經(jīng)驗不足與人員流動引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定。由于認知水平的限制要讓中小學(xué)生如此頻繁地去適應(yīng)新教師教學(xué)方法，幾乎不可能。對于支教實習(xí)教師來說，如前所述，因為教學(xué)計劃的原因，他們中很多人沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)技能理論與實踐的專門培訓(xùn)，只是接受了支教實習(xí)前的短期培訓(xùn)，這樣，到了實習(xí)學(xué)校，經(jīng)調(diào)查，他們不少人都要經(jīng)過一個月到二個月的適應(yīng)和磨合期，而等到適應(yīng)之后，實習(xí)任務(wù)已經(jīng)快要結(jié)束，從支教師范生的鍛練來看，問題不大，但是從很好地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生接受教育的角度來看，就有著不利的后果。每學(xué)期換一名教師對于學(xué)生來說既有著新鮮，好奇的一面，但是每學(xué)期都要適應(yīng)新教師，這對于他們的學(xué)習(xí)來說會有不小的影響，特別是教師的不同教學(xué)風(fēng)格會在很大程度上影響到他們的學(xué)習(xí)。另外，為了針對農(nóng)村社會與教育發(fā)展的實際情況，并解決目前實施過程中存在的諸種問題，應(yīng)對這一模式的內(nèi)涵進行拓展，具體可包