【正文】 中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開(kāi)科學(xué)探究興趣大門(mén)的鑰匙。例如：幼兒在探究“水的秘密”過(guò)程中，教師靈活地設(shè)置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來(lái)并貼在主題墻上面，隨著探究活動(dòng)的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。（3）促進(jìn)幼兒深層思考和探索的原則幼兒對(duì)事物的思考和探究是由問(wèn)題引發(fā)的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過(guò)環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。他們的不同興趣點(diǎn)使他們的探究行動(dòng)表現(xiàn)出較大的差異，如果我們不對(duì)這些有著不同探究需要的幼兒給予個(gè)別關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，勢(shì)必會(huì)影響他們探究性學(xué)習(xí)的情緒。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，我們充分關(guān)注幼兒的個(gè)體需求，為幼兒搭建適合其個(gè)性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺(tái)。（2）促進(jìn)幼兒自我表現(xiàn)的原則幼兒探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，教師廣泛征求和認(rèn)真聽(tīng)取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見(jiàn)和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人?；顒?dòng)中自由探索、自由交流、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)了新知識(shí)，獲得了新經(jīng)驗(yàn)。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)《可愛(ài)的小腳丫》時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到幼兒園的操場(chǎng)、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導(dǎo)他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗(yàn)，以此來(lái)認(rèn)識(shí)小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場(chǎng)地的不同感覺(jué)，也在愉快的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了小腳丫的這一觸覺(jué)本領(lǐng)。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己，而他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容又來(lái)源于他們自身的興趣、生活和環(huán)境。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?；顒?dòng)時(shí)，孩子們表現(xiàn)得異常的投入、主動(dòng)，他們?cè)谟懻撝写竽懓l(fā)言、各抒己見(jiàn)、熱烈討論、主動(dòng)投入、無(wú)拘無(wú)束。在戶外散步時(shí)，還讓幼兒用帶來(lái)的汽車玩具進(jìn)行比賽，說(shuō)說(shuō)什么車開(kāi)起來(lái)快，為什么等。孩子們從家里帶來(lái)了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。我們?cè)诶脧U舊材料制作車子方面遇到了困難，因?yàn)楹⒆赢吘惯€小，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，看到一大堆操作材料，就失去了方向。這樣教師在提供材料時(shí)，首先詳細(xì)研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對(duì)孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓孩子在探索中，就能有效地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的收獲，從而使孩子在活動(dòng)中得以自由的發(fā)展。孩子是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。為此，在日常生活中，我們經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，幼兒是主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的、和諧的，是相互作用的。案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個(gè)性，積極貫徹課題研究思想，開(kāi)展課題研究展示活動(dòng)，并在課題組內(nèi)展開(kāi)討論、分析，把自己的實(shí)踐按一定的格式編寫(xiě)成案例，為課題的研究與推廣提供詳實(shí)有力的第一手材料。行動(dòng)研究法：我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法要求教師參與研究，參與實(shí)踐，邊探索邊實(shí)踐，邊修議邊完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的策略研究幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織指導(dǎo)的策略研究幼兒探究性學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)的策略研究四、研究方法文獻(xiàn)研究法；我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)法研究來(lái)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析、比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。進(jìn)一步提升教師的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使之向研究型、專家型教師發(fā)展，真正成為幼兒探究性學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)：探索適合幼兒園幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)策略，建構(gòu)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的園本課程體系。只有在主體交往中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織策略，個(gè)體間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向孩子的內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，及時(shí)給他們的學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而形成有利于孩子主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程，教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。促進(jìn)幼兒園發(fā)展的需要我們提出了《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》這一符合時(shí)代要求的課題，試圖通過(guò)本課題的研究，樹(shù)立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓我們的教更好的促進(jìn)孩子的學(xué)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)方式、更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動(dòng)策略，構(gòu)建以幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的特色課程，進(jìn)一步豐富、提升辦園內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒園個(gè)性化發(fā)展筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要探究是幼兒學(xué)習(xí)的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式。但在實(shí)際工作中，教師的觀念和行為不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重教師的教，忽視幼兒的學(xué)這一現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。從幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略研究》這一符合時(shí)代特征的課題，這是因?yàn)椋喉槕?yīng)時(shí)代發(fā)展的需要在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，終身學(xué)習(xí)已成為全人類的共識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的開(kāi)展。課程改革已成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。（4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。（3）成立課題組。三、研究過(guò)程準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過(guò)程。二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。理論意義建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。第一篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)題報(bào)告篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結(jié) 題 報(bào) 告沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組二0一二年五月《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報(bào)告沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出課題提出的背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書(shū)”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)附屬幼兒園課題組 執(zhí)筆：賈文芬一、研究的背景隨著新綱要如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。哈斯特（harste 1993）說(shuō)：“教育一旦被看作是一種探究式的活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一些重大改變。”那么，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機(jī)生成各項(xiàng)適合幼兒探究的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織、活動(dòng)的指導(dǎo)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動(dòng)的開(kāi)展成為一個(gè)值得研究的課題。要讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動(dòng)探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。改變幼兒的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的重要趨勢(shì)之一，也是新《綱要》實(shí)施的關(guān)鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題的解決，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長(zhǎng)，為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多元智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動(dòng)的探索者，讓他們從小在自主探究的活動(dòng)中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的能力和知識(shí)。二、研究的理論依據(jù)現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育的研究表明，教育是以人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”為價(jià)值，把孩子培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的人。協(xié)作教學(xué)理論：個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索，而要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是教師創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的過(guò)程”、“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”；“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各種探究活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)的策略為他們的活動(dòng)提供有利的支持，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。探究出各項(xiàng)活動(dòng)中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進(jìn)兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)策略，切實(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)機(jī)智，提高幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。調(diào)查研究法：主要通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法調(diào)查幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀、教師教學(xué)行為策略的現(xiàn)狀。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，針對(duì)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，使之上升到