【正文】 考。按理說，５位教師應該有５種風格，５種教學個性，現(xiàn)在卻變成了“清一色”。他們不覺有點納悶：為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這5位老師事前集體備課了。任何一份教學設計都可以修改，而且必須進行修改，變成自己的東西，才能適應你的學生，才能使你輕松駕馭課堂。殊不知這樣的想法是很危險的，因為新課程是新鮮事物，才剛剛起步，對于如何上好一節(jié)課，沒有人能直接告訴你；沒有誰敢斷言：我的設計是最好的，不需要修改了，因為，針對不同的時間、不同的班級、不同的學生可以設計出不同的教學方法，而不是一成不變的。但是，當我們拿到別人的教案的時候，腦子里可千萬不能有這樣一個念頭，那就是“拿來主義”——別人的東西都是好的，就是我的，我可以“依葫蘆畫瓢”，把他的設計程序看一下，每天輕松上陣。其二，資源共享不等于“拿來主義”。從這個意義上說，集體備課，是把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，專注于備課的本質(zhì)研究和實踐。對于新教師而言，則可以獲得親手解剖麻雀那樣的精力，把自己的興奮點集中在一個單元的備課上，從而獲得更快的進步。也就是說，它要求教師從過去不分輕重緩急備整冊教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在集中精力，深入鉆研，精心備好一個或者幾個單元的教學內(nèi)容，重點、難點更加突出了，關鍵也能把握了。集體備課，是更注重了教師個性化的勞動。從量上來看，過去，每個教師都要備整本書，但現(xiàn)在，只要備某一個或幾個單元，確實工作量少了很多。原因有二。通過備課我們嘗到了不少的甜頭。集體備課不僅能提高教師的教學水平，還能有效提高教師的教育科研水平。另外，集體備課提高了教師的教研水平。在備課研討過程中，同事們能夠坐下來，促膝而談，共同研究本單元教材設計的特點、使我們從一大堆繁瑣卻無實效的工作中解脫出來，有更充沛的精力來開展教研工作，備課工作充滿了創(chuàng)造的樂趣。以前備課枯燥乏味，教案不是認真?zhèn)湔n形成的，而是教案集的“復印件”，整天沒完沒了地抄、抄、抄，沒有能夠根據(jù)教材、學生實際來因材備課。教案的格式可以不硬性規(guī)定，授課的內(nèi)容可以根據(jù)學生的情況、教師的風格有所側重，課時安排可以有彈性，教學的方法可以不一致，作業(yè)的布置可以按班級的情況來制定。每個教師應是主動的參與者，積極的準備者，深刻的思考者，熱烈的討論者。它有利于充分發(fā)揮教師的集體智慧和才能，促進教師之間集思廣益、優(yōu)勢互補，提高教師的整體教學素質(zhì)和教學研究水平；有利于縮小同級部不同班級的教學成績的差距，從而整體性、大面積地提高學校教育教學質(zhì)量，也有利于增強教師的合作執(zhí)教意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教學研究氛圍。集體備課，是教師備課的一種形式，是在個人備課的基礎上形成的一種備課方式。比如，集中集體的智慧共同攻克難關，增加同事之間的交流和思維碰撞的機會，實現(xiàn)資源共享，等等。隨蘇教版教材教學近一年，為了跟上形勢不落別人之后，很多學校已經(jīng)著手改革教師的備課方式，變單一的教師獨立備課為集體備課。參考文獻：［1］——資源整合的教育力量[M].上海：第二篇：淺談新課改下的集體備課淺談新課改下的集體備課新課程實施以來，每位老師都在探索研究在新課改后的教學模式。在新課程改革的浪潮中，集體備課為促進教師發(fā)展，減輕教師負擔帶來了希望，其1＋12的教師協(xié)作理念也為教育教學帶來了新的活力。作為管理者一定要嚴格的安排、檢查集體備課活動，并制定出一套科學的集體備課管理制度。還有，學校對備課組成員的評價要公證公評，集體備課的目的就是共享，每個成員的貢獻有多有少，組長每次活動都要公開的對他們量化評分，學校要參照這些分數(shù)對成員進行量化考核。作為管理者，首先，要給能正常完成集體備課組織任務的組長一定補貼，并且對成績優(yōu)秀的備課組及組長給與獎勵。教師在集體備課中不主動貢獻、留一手的現(xiàn)象也很普遍，一些勤奮的教師覺得辛勤勞動的成果會被他人無償占有，而且別人占有后取得了成績又會對自己造成“威脅”。三、關于管理者的反思管理者通常是指學校的教務處，它代表學校對集體備課統(tǒng)一安排與管理，由它根據(jù)實際情況指定組長。組長作為集體備課的組織者，還要把握集體備課的四個原則：合作性、實效性、研究性、創(chuàng)新性，督促、引導教師加強合作、取長補短、勇于創(chuàng)新，調(diào)動成員的積極性使一些教師克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”現(xiàn)象發(fā)生。學期末，組長還要及時總結經(jīng)驗，找出不足，組織成員集體討論、反思，促進集體備課良性發(fā)展。在學期開始，應該提前確定備課內(nèi)容，以便讓備課組的教師有充分的思想準備，搜集各種信息，為集體備課活動做好準備。還有的集體備課由于組長管理不嚴格，討論平淡，形式簡單，成了簡單的走過場。有些集體備課由于組織不得力，成了組長或中心發(fā)言人唱“獨角戲”，其他老師作陪襯，從而使集體備課名存實亡。這又體現(xiàn)了集體備課對教案個性化的要求。這一過程彌補了個人知識和能力的不足，顯示了集體的力量。所以集體備課制度下教師編寫教案應該是“從多到一，再由一到多”的過程。［1］俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體備課就充分體現(xiàn)了集體的智慧。一般包括備教材、備媒體、備學生、備教法、備學法、備練習、備教學藝術等。作為備課組的成員，教師應該加強理論學習，對集體備課有個科學認識。一般來說，教師的協(xié)作要經(jīng)歷五個環(huán)節(jié)：制定共同目標，集思廣益，積極參與，相互體諒，互惠共生?，F(xiàn)在，新的課程改革要求教師協(xié)作互動，這樣能夠減少教師工作負擔，而且能夠集思廣義，實現(xiàn)資源共享。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的，無所作為的”。長此以往，集體備課會與課程改革背道而馳，而且可能越走越遠?，F(xiàn)在，很多一線教師對集體備課不重視，在網(wǎng)上隨便找點教案，就拿去交流，勉強應付，過后依然單獨設計教案，我行我素。一、關于教師的反思教師是搞好集體備課的關鍵因素。為了真正地將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，使集體備課活動在新課改背景下健康發(fā)展。第一篇：反思新課改背景下的集體備課反思新課改背景下的集體備課隨著新課改的深入，集體備課制度在各地區(qū)、各學校得到廣泛推行。然而，由于一些學校的集體備課制度不健全以及教師對集體備課的認識不足，導致大多數(shù)集體備課只是流于形式，甚至走入了“統(tǒng)一教案”的誤區(qū)。我們需要從教師、組織者、管理者三個角度對集體備課進行深刻反思。他們對集體備課的態(tài)度以及對集體備課概念的把握直接影響集體備課的效果。還有些教師態(tài)度雖然很端正，但是對集體備課沒有正確的認識，認為集體備課就是集大家之力，備出一個優(yōu)秀教案，然后統(tǒng)一使用。新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集體團隊的優(yōu)勢，集體備課就是教師協(xié)作互動的形式之一。過去，教師大都是單干戶，教學質(zhì)量的優(yōu)劣往往取決于教師個人水平的高低。那些在集體備課中我行我素的單干戶，忽視了集體的力量，缺乏對教師協(xié)作的認識，必將在課改的浪潮中被淘汰。在集體備課活動中，教師也應以此為參考，至始至終都從思想上、行動上積極協(xié)作，以適應新課程改革的發(fā)展。集體備課是以學科組或年級組為單位，以指導教師和優(yōu)秀教師為主導，共同研討課堂教學的教學準備活動。它的一般程序是：先集體備課，僅對本課的重點和難點、教法習題、學生活動等作一般性規(guī)定，然后每位教師再根據(jù)自己的教學特長、班級學生的具體情況進行個人備課。但是集體備課不是為求統(tǒng)一的模式，而是為了取人之長補已之短、相互學習、共同提高。所謂“從多到一”是指教師先對教學內(nèi)容分工負責，然后資源共享，通過大家共同鉆研、集思廣益，形成相對統(tǒng)一、操作性強的教案?！坝梢坏蕉唷笔侵该课唤處煪毩⑺伎?，根據(jù)個人能力和學生特點，做到“因班施教”。二、關于組織者的反思集體備課中的組織者就是常說的教研組長或備課組長，他們在教師中往往有一定的威望和地位，他們的組織才能和組織方式，往往決定了集體備課活動是否成功。也有些集體備課在組長的主持下局限于同一學科，甚至同一年級的同一學科，這樣限制了教師的思維，也使教師難采百花之蜜。組長是備課組的直接管理者和負責人，每學期都要做好集體備課的計劃和總結。還要組織教師提前對教材進行集體研討，明確下一階段的教學工作，并按照教材內(nèi)容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質(zhì)量?？偨Y時組長要做出客觀評價，集體備課是無私的奉獻與無償?shù)墨@取，組長在激勵教師積極合作的同時，要對教師在集體備課中的貢獻做出量化評分（每次活動成員提出的實質(zhì)性的建議，都要量化評分并記錄）。新課程改革倡導的集體備課，合作范圍是廣泛的，而且，隨著知識與技術的飛速發(fā)展，教師需要最大限度的加強合作，這就需要組長不定期的將集體備課“擴大化”，增加跨學科、跨年級的集體備課次數(shù)。在很多學校，名、優(yōu)教師不愿意擔任備課組長，教務處就指定一些“聽話”的年青教師擔任組長，使集體備課的效果大打折扣。這些現(xiàn)象從表面上看是一些教師自私的表現(xiàn)，但從本質(zhì)上分析，則說明學校對備課組長以及備課組成員的評價、獎懲機制不科學、不完善。其次，學校可以采取青藍工程的模式，讓名、優(yōu)教師與青年教師結成師徒關系，青年教師的成長與他們師傅的考核掛鉤（這里強調(diào)的是獎勵），讓青年教師的榮譽并不“威脅”他們，而是為他們添光、為他們帶來效益。有些學校對集體備課沒有統(tǒng)一安排、統(tǒng)一檢查，最后只要求一份備課組活動材料，使集體備課成了一紙公文，這樣就使集體備課徹底失去了方向。制度的大致內(nèi)容應包括：○1對集體備課的時間、地點要統(tǒng)一安排；○2對集體備課的內(nèi)容和形式要求要有科學、統(tǒng)一的標準；○3對備課組的評價要有公正公平的方案。只