【正文】 受。傳授知識時，教師是演員。教師的言談舉止．音容笑貌對學生都有潛移默化的影響力，故教師在教學習過程中應(yīng)充滿激情和情趣，優(yōu)化自己的教學模式，展示自己的教學魅力，在學生中樹立良好的形象。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳授者。這樣才能夠產(chǎn)生“新”的教學和學習靈感．創(chuàng)造性地去思考分析，使創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)，這樣學生就能把自己“樂”的事情放在“實”事上．感到學有所用。而且在教學過程中，教師必須注重學生實際．從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習興趣、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛．寓樂于教。為了達到這些目標，提高課堂教學的有效性，我們要做到的是：(一)課堂教學要“基”、“實”、“樂”、“新”四結(jié)合。二、改革教學方式教學是一門藝術(shù)，老師就像是一個樂隊的指揮家一樣，要激情四射，才能吸引演員的注意力。除此之外，還要加深自己的其他各方面知識與能力的提高，如：地理，歷史，文學，以及了解各種新鮮事物，使自己不落后于時代。作為一名合格的英語教師，應(yīng)該時刻記住要不斷的為自己充電，因為時代在變化，知識也是不斷的在更新。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆。那么，為什么會出現(xiàn) 教師工作辛苦，而教學效率不高的情況呢？應(yīng)該說有教師和學生雙方面的問題，從教師的角度來講：一、教師要提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識水平。由此，我們聯(lián)系到平時的英語教學工作，應(yīng)該說，英語教師的教學面臨的難題就是：英語教師教學辛苦，要不斷的說，不斷的教，而最后所得到的成績卻往往不能如人所愿。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。結(jié)合自己平時的教學，對有效課堂教學談?wù)勛约旱南敕?。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會興趣愿學學會……這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。三、鐵律之三：“溫故知新”學會了才有興趣一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。從教學角度講，獨立性和獨立學習能力培養(yǎng)的主要措施是學法指導。先教后學的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。最后是學生完全獨立，教師作用告終。從動態(tài)發(fā)展角度看，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。二、鐵律之二：“先教后學”以教導學當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。只有建立在學生獨立學習基礎(chǔ)上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。這就是教學的針對性。第一篇：余文森教授的三條鐵律附件一：余文森教授的《有效教學的三條鐵律》一、鐵律之一：“先學后教”以學定教當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。值得強調(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。從教學促進學生發(fā)展的角度講：先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。這是有效教學、優(yōu)質(zhì)教學的心理學機制。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優(yōu)良成績。當然，教師不能脫離學科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識。各科教師都要根據(jù)本學科的特點進行學習指導，要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學運用知識的能力。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。這條規(guī)律的潛在意義在于：學生的獨立性和獨立學習能力是需要培養(yǎng)的，新課程實施過程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是因為缺少了“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊?！边@條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。奧蘇伯爾的研究進一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個特性（統(tǒng)稱為認知結(jié)構(gòu)變量）來具體影響有意義學習的行程和效果。第二篇：讀余文森教授讀余文森教授《有效教學十講》有感近日，讀到余文森教授的《有效教學十講》，心中頗有感觸。余教授先從一個有效性的隱喻談起：企業(yè)之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看到最后誰掰的多；第三個是比過程當中，這個玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。應(yīng)該說，如何提高英語課堂效率，提到英語課堂教學的有效性，是我們?nèi)w英語老師亟待解決的問題。在這本書中，作者提到：教師自己就應(yīng)該是一個研究者，在教學的同時，積極開展研究，促使教學與研究“共生互補”。教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。所以，教師應(yīng)加強自身理論學習和業(yè)務(wù)水平研究，不斷更新教學與學習觀念。只有自己的功夫硬，才能贏得學生的欽佩和尊重。不段汲取他人的經(jīng)驗，不斷地給自己“充電”、“加壓”，不斷地增加自己的知識儲備．才能夠盡可能多地滿足學生的需求，更好地促進學生的全面發(fā)展．使師生在教學過程中實現(xiàn)教學相長。傳統(tǒng)的英語教學方式已經(jīng)讓學生厭倦?！盎本褪墙處熉樽⒅貙W生的基礎(chǔ)，運用基本技能教學，注重學生的聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，讓學生通過動耳、動口、動手等“動身”活動來達到動腦的“動心”學習效果，使教學目標落到“實處”，讓學生得到“實惠”。這樣課堂才會“信其師，善其道．樂其學”．才會發(fā)揮自己的主動性，主動地去動“身”，動“心”。(二墩師教學要有藝術(shù)性。更重要的是學生身心發(fā)展的促進者。教師應(yīng)積極開展互相學習的教學活動，適時地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，讓課堂成為一幕戲。學生是觀眾；讓學生唱主角時，教師是導演，發(fā)揮集體智慧．培養(yǎng)合作精神。(三)教師教學手段應(yīng)