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正文內(nèi)容

余文森教授的三條鐵律(專業(yè)版)

  

【正文】 我們作為教師,更要以學(xué)生為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,采取一些方法與手段,發(fā)展學(xué)生的思維?!彼^“教”,重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí),更是啟發(fā)、引導(dǎo),培養(yǎng)能力?!皼](méi)有教不好的學(xué)生” 從中立或客觀的角度看,“沒(méi)有教不好的學(xué)生”不是一個(gè)準(zhǔn)確的事實(shí)判斷,有著過(guò)于主觀、絕對(duì)和不切實(shí)際的色彩。美國(guó)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的成功教育(教學(xué))是這條規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn),清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。泛泛來(lái)談,這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律的內(nèi)涵,但是,我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。它的特點(diǎn)是:教師教讀,學(xué)生仿讀?!爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì),既是學(xué)生的學(xué)案,又是教師的教案?!叭鳌?“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”,是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。[9]先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué),具體來(lái)說(shuō),也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。第四步,作業(yè),其實(shí)也就是練習(xí)。第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求:“立體式、大容量、快節(jié)奏”;第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié);六是指六個(gè)教學(xué)步驟,分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)[5]。凡是他們自已能夠解決的問(wèn)題,要繼續(xù)讓他們自己去獨(dú)立解決;凡是他們自已不能獨(dú)立解決的問(wèn)題,則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。而先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先,教師課堂教學(xué)在后,超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化,即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。這條規(guī)律的潛在意義在于,不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段,也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師,每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性,著名教學(xué)論專家江山野指出:學(xué)生的獨(dú)立性包含這么四層意思[2]:①每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性,我把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。多媒體可以把枯燥無(wú)味的書(shū)本知識(shí)更直觀形象的傳輸給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍,原因就在于有動(dòng)感聲像的電化教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣。更重要的是學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)者。教師之間隨時(shí)在一起討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái),請(qǐng)別人為自己提供幫助,自己也為別人提供幫助。”這條規(guī)律告訴我們,新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識(shí)、正確對(duì)待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”,才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績(jī)。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué),才有可能走在發(fā)展的前面,并推動(dòng)發(fā)展,從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。三、鐵律之三:“溫故知新”學(xué)會(huì)了才有興趣一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)(根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)),這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是教學(xué)的一種方式、方法。那么,為什么會(huì)出現(xiàn) 教師工作辛苦,而教學(xué)效率不高的情況呢?應(yīng)該說(shuō)有教師和學(xué)生雙方面的問(wèn)題,從教師的角度來(lái)講:一、教師要提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平。這樣才能夠產(chǎn)生“新”的教學(xué)和學(xué)習(xí)靈感.創(chuàng)造性地去思考分析,使創(chuàng)新能力得以實(shí)現(xiàn),這樣學(xué)生就能把自己“樂(lè)”的事情放在“實(shí)”事上.感到學(xué)有所用。興趣是最好的老師,成功的真正秘訣是興趣。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚!第三篇:余文森論有效教學(xué)的三條“鐵律”余文森論有效教學(xué)的三條“鐵律”論有效教學(xué)的三條“鐵律”(本文發(fā)表于《中國(guó)教育學(xué)刊》2008年第11期,《新華文摘》2009年第5期轉(zhuǎn)載)經(jīng)過(guò)二十多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究,我認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué),有三條教學(xué)規(guī)律是繞不開(kāi)的?!敖逃龑W(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天,而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。從時(shí)間上講,先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。那么,如何做到有針對(duì)性呢?首先,必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查,這一方面是為了防止放任自流;另一方面,更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握已達(dá)到什么樣的程度。:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在這個(gè)過(guò)程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng),教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。實(shí)踐證明,無(wú)論是脫離教法改革的學(xué)法指導(dǎo),或是忽視學(xué)法指導(dǎo)的教法改革,都難于收到預(yù)期的效果。學(xué)案既不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝,也不是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn);另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工,以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系,另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。按照我們實(shí)驗(yàn)的體會(huì),這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀三個(gè)主要階段。也就是說(shuō)學(xué)生已經(jīng)由依賴階段進(jìn)入獨(dú)立階段了。所謂可辨別性是指:舊知識(shí)與新知識(shí)之間的可分離程度和差異程度,只有當(dāng)新舊知識(shí)能夠清晰地分辨時(shí),學(xué)生才可能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易,由于變易了,學(xué)生就能學(xué)會(huì),而學(xué)會(huì)了,學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心,這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制:學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)……。只有深刻全面地理解各條規(guī)律的內(nèi)涵及其相互的關(guān)系,并創(chuàng)造性地在實(shí)踐中加以落實(shí),才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。課程中提到的 “教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論述,這句話中,“教”是前提、手段,“不教”是目的。老師在教學(xué)中,著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法,進(jìn)而有序的而且有條理的思考,用心去體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程,要相對(duì)重體驗(yàn)輕結(jié)果,以利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的,關(guān)鍵在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在洋思中學(xué),老師會(huì)“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課,他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。清晰明確的目標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)自始至終處于期望的有目的的控制之中。從大的角度講,教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā),循序漸進(jìn),學(xué)會(huì)了前進(jìn),以實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí),這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量和防止學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的根本措施。奧蘇伯爾告訴我們:有意義學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念,所謂適當(dāng)觀念是指能對(duì)新知識(shí)起“固著”或“拴住”作用的學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)的概念、命題、表象和其它有意義的符號(hào)等。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,形成閱讀習(xí)慣。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能,學(xué)什么,如何學(xué),學(xué)到什么程度,在“講學(xué)稿”中都有表述。其操做方式為:第一步,定向:確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),并告訴學(xué)生,使之心中有數(shù),方向明確。如果我們不注重獨(dú)立性的培養(yǎng),那么學(xué)生即使到了所謂“獨(dú)立”的年齡階段,其獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是很低的;相反如果我們注重獨(dú)立性的培養(yǎng),那么學(xué)生獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會(huì)很快地發(fā)展起來(lái)。學(xué)生做了練習(xí)之后,同學(xué)之間相互改錯(cuò)。第二,閱讀課本,就是學(xué)習(xí)自己讀課本。先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ),參與性教學(xué)是一種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、強(qiáng)化師生互動(dòng)的教學(xué)。在我們實(shí)驗(yàn)中,先學(xué)是指學(xué)生在教師授課之前,獨(dú)立閱讀教科書(shū)(要求寫(xiě)閱讀筆記),并獨(dú)立完成課本作業(yè)。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū),代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。這就是教學(xué)的針對(duì)性。思源于疑,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn),質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,是創(chuàng)新的前奏。傳授知識(shí)時(shí),教師是演員。作為一名合格的英語(yǔ)教師,應(yīng)該時(shí)刻記住要不斷的為自己充電,因?yàn)闀r(shí)代在變化,知識(shí)也是不斷的在更新。溫故知新的本質(zhì)是化難為易,由于變易了,學(xué)生就能學(xué)會(huì),而學(xué)會(huì)了,學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心,這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制:學(xué)會(huì)興趣愿學(xué)學(xué)會(huì)……這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí),必須先教后學(xué)(邊教邊學(xué)),但是教的著眼點(diǎn)是為了不教,學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí),因此,教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。值得強(qiáng)調(diào)的是,在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師也不能包辦代替,而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,并發(fā)揮學(xué)生
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