【正文】 個別差異性 D．階段性8．最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機是（）。A．場依存型 B．場獨立型 C．沖動型 D．沉思型6．一般來講，小學(xué)階段相當于人生發(fā)展的（）。A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．直接性動機 D．志向性動機4．操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）。A．赫爾巴特 B．康德 C．盧梭 D．杜威2．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。每小題2分。四、教學(xué)設(shè)計題[提示]音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。①尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則的含義，是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)；③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。2．[答案要點](1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。在同樣的環(huán)境、教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣，其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。不同的自然物理因素也會影響個體心理發(fā)展。家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)模式、大眾傳媒和教育對人的智力發(fā)展有重要的影響。環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質(zhì)基礎(chǔ)，從這個角度來看，高爾頓的結(jié)論是正確的。三、材料分析題1．[答案要點]這一觀點是不全面的。(4)自我促成的紀律。(3)任務(wù)促成的紀律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀律。5．[答案要點](1)教師促成的紀律。4．[答案要點]學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。(3)制訂教學(xué)進度計劃。(2)了解學(xué)生。3．[答案要點](1)鉆研教材。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。2．[答案要點](1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。15．B[解析]效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。13．C[解析]布魯納在教學(xué)上提倡發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)。11．A[解析]泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作。9．D[解析]教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。7．D[解析]人的身心發(fā)展具有差異性，不能搞“一刀切”。5．D[解析]略。3．D[解析]語文、數(shù)學(xué)、外語等分別屬于不同的學(xué)科。(音、形、義三者結(jié)合)一、單項選擇題 1．B[解析]略。請用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。因此，高爾頓認為人的智能高低是由遺傳決定的。3．教師應(yīng)如何備課? 4．簡述應(yīng)當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1．簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。A．指導(dǎo)法 B．討論法 C．發(fā)現(xiàn)法 D．接受法14．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）。A．《課程與教學(xué)的基本原理》 B．《教育目標分類學(xué)》 C．《教育過程》 D．《教學(xué)與一般發(fā)展》12．通過準備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是（）運用時應(yīng)注意的事項。A．交往能力 B．管理能力 C．學(xué)習(xí)能力 D．研究能力 10．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。A．順序性 B．階段性 C．互補性 D．差異性8．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．場依存型 B．發(fā)散型 C．沖動型 D．沉思型6．以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是（）。A．活動課程 B．潛在課程 C．綜合課程 D．學(xué)科課程4．（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．教師 B．學(xué)校名稱 C．私塾 D．六藝2．心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。四、教學(xué)設(shè)計題[提示]教案設(shè)計要體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標準》的四個目標。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。研究表明，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。許多學(xué)生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。因此，可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。(6)小組輔導(dǎo)。(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸人、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。課外活動是學(xué)生的自主性活動，因此要充分依靠和發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性和主動性。吸引力來自活動內(nèi)容的豐富多彩和組織形式的變化多樣，能符合學(xué)生的各種興趣和需要。(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。3．[答案要點]開展好課外活動，要求：(1)要有明確的目的性和計劃性。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。(3)內(nèi)化。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。可以說，處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。(1)依從。二、簡答題1．[答案要點]個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。15．A[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機。13．A[解析]文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。11．C[解析]社會學(xué)派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。9．D[解析]對問題的表征分為問題的表面特征和問題的深層特征，其中后者是解決問題的關(guān)鍵。7．C[解析]格塞爾認為，人的所有能力都受成長規(guī)律的制約，成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。3．C[解析]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時代特征。2．C[解析]教師是履行教育職責的專業(yè)人員，在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，是教育活動的執(zhí)行者。從西周以后，出現(xiàn)“國學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”，這是比較完備的學(xué)校教育制度。請根據(jù)材料，擬一份教學(xué)設(shè)計。四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共1小題，共20分)材料： 《題西林壁》 宋?蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。三、材料分析題(本大題共1小題，共20分)李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。3．簡述開展好課外活動的基本要求。A．組織策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略15．由學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作（）。A．杜威 B．華虛朋 C．伯克赫斯特 D．克伯屈13．率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）。A．洛克 B．斯賓塞 C．赫爾巴特 D．杜威11．社會學(xué)派教育目的論的代表人物是（）。A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．循序漸進原則 D．鞏固性原則9．（）表征是解決問題的關(guān)鍵。A．課程標準 B．課程計劃 C．教科書D．教學(xué)指導(dǎo)書7．強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（）。A．神話起源說 B．心理起源說 c．生物起源說 D．勞動起源說5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。A．學(xué)生 B．教學(xué)內(nèi)容 C．教師D．教學(xué)環(huán)境3．素質(zhì)教育的時代特征是（）。共30分)1．學(xué)校教育始于（）。第一篇：2012年教師資格統(tǒng)考小學(xué)教育教學(xué)知識與能力2012年教師資格統(tǒng)考《小學(xué)教育知識與能力》模擬試題及答案一一、單項選擇題(本大題共l5小題。每小題2分。A．奴隸社會初期 B．奴隸社會末期 C．原始社會末期 D．封建社會中期2．在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）。A．面向全體學(xué)生B．促進學(xué)生的全面發(fā)展 C．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 D．促進學(xué)生的個性發(fā)展4．認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學(xué)的過程的觀點是（）。A．維果茨基 B．布魯納 C．加涅 D．桑代克6．教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是（）。A．弗洛伊德 B．威爾遜 C．格塞爾 D．皮亞杰8．“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A．形象 B．知覺C．表面特征的 D．深層特征的10．把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（）。A．盧梭B．凱興斯坦納 C．涂爾干 D．沛?西能12．設(shè)計教學(xué)法的提出者是（）。A．埃拉斯莫斯 B．夸美紐斯 C．洛克 D．盧梭14．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．直接性動機 D．志向性動機二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 2．簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些? 5．簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。不識廬山真面目，只緣身在此山中。一、單項選擇題1．A[解析]中國早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。說明在西周之前很長一段時間，學(xué)校教育就誕生了。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。4．C[解析]教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。5．A[解析]維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達到的發(fā)展水平。6．C[解析]師生直接接觸到的教科書是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。8．D[解析]“習(xí)”和“溫”是復(fù)習(xí)，鞏固的意思，因此體現(xiàn)的是教學(xué)的鞏固性原則。10．B[解析]英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。12．D[解析]克伯屈首先提出設(shè)計教學(xué)法。14．D[解析]畫線是復(fù)述策略，是認知策略的一種。題干所述正是遠景的間接性動機的概念。2．[答案要點]態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。此時個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要受控于外在的壓力(如獎懲)，而不是內(nèi)在的需要，依從則可能得到安全，否則將受到懲罰。(2)認同。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。組織小學(xué)課外活動必須從全面貫徹教育目的，落實小學(xué)教育培養(yǎng)目標的高度確定每一項課外活動的具體目標要求，目標的確定要明確、具體。要使學(xué)生自愿參加課外活動，就要使活動本身具有吸引力。(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。4．[答案要點](1)知識觀。(2)學(xué)習(xí)觀。(3)學(xué)生觀。5．[答案要點]在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢。三、材料分析題[答案要點](1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。(2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當今學(xué)校教育教學(xué)的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學(xué)法及其運用的指導(dǎo)。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道機械地運用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補這一不足。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績的良好途徑。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風格外，還包括學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測驗，學(xué)生已有的知識水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點等。在教學(xué)過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：①培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；③制定周密、詳細的計劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計劃。2012年教師資格統(tǒng)考《小學(xué)教育知識與能力》模擬試題及答案二一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)1．《孟子》中“夏日校，殷日序，周日庠，學(xué)則三代共之”，其中“校、序、庠、學(xué)”都是指（）。A．心理活動的規(guī)律 B．行為和心理活動的規(guī)律 C．生理與心理活動的規(guī)律 D．行為活動的規(guī)律3．我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅5．在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（）。A．孔子 B．昆體良 C．赫爾巴特 D．夸美紐斯7．在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（）