【正文】 生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學(xué)生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學(xué)中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時注重了學(xué)生的情感需要。因此在教學(xué)中我設(shè)計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。新課標(biāo)要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。是個小遺憾。三、本節(jié)課的不足這節(jié)課的知識點看似簡單，學(xué)起來卻容易混淆。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。這樣教學(xué)，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，更好的掌握數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的愉悅?！薄昂撩滋×恕?，“可以量很短小的物體的長”。在體驗長度單位的意義活動中，學(xué)生的回答極其精彩?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學(xué)生的思維?！躲U筆有多長》教學(xué)反思7根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設(shè)計教學(xué)過程，使其達到較好的效果。1米等于10分米的進率就在學(xué)生觀察和探索中發(fā)現(xiàn)了。分米的認(rèn)識，讓學(xué)生找生活中用分米做單位的物品，不局限1分米。《鉛筆有多長》主要讓學(xué)生認(rèn)識分米和毫米，毫米的認(rèn)識是難點，因為毫米單位太小，學(xué)生平時接觸也不多，教學(xué)這部分內(nèi)容，要靠實際測量和估算來突破難點?！躲U筆有多長》教學(xué)反思6長度單位的教學(xué)，教材先安排了學(xué)生認(rèn)識米和厘米，這兩個單位學(xué)生接觸的比較多，學(xué)生日常生活中也經(jīng)常會用到或聽到。給予動手的機會，親身驗證學(xué)生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學(xué)知識的真實性，像認(rèn)識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學(xué)生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學(xué)生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當(dāng)時能給予學(xué)生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時，我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說有，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時我解釋得很費力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當(dāng)時我能讓學(xué)生拿起尺子實際測量，學(xué)生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認(rèn)識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機會，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時候，班里有個女同學(xué)說：“每個大格中有10個小格。在新授這部分知識時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學(xué)生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數(shù)學(xué)知識都是有縱向聯(lián)系的，后面的新知，在前面的學(xué)習(xí)中都是有滲透的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是用學(xué)過的知識來解決新遇到的問題，教會學(xué)生融匯貫通的學(xué)習(xí)和思維方法很重要。接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。重新再看這把直尺，11,12,23......每一大格有什么特點?生：每一大格都是一樣長的?？粗鴮W(xué)生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶問：從11,12,23......每一大格有什么特點?我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)瘢∏嗤芴?，他們跳格有什么特點，這時學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺。第3個是沒有對準(zhǔn)0刻度，第四個沒有對準(zhǔn)0額度，但結(jié)果正確。第2個圖是正確的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，為什么還要學(xué)習(xí)分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分米和毫米的必要性？如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活實際進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生進一步體會到學(xué)習(xí)這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米、厘米和毫米進行對比認(rèn)識，讓學(xué)生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學(xué)生更加明確不同長度單位的不同使用功能。本節(jié)課在以下幾方面還有待改進：“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進一步的設(shè)計和思考?！躲U筆有多長》教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的基礎(chǔ)上認(rèn)識分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習(xí)，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計簡潔明朗。這時，教師引導(dǎo)得不夠自然，可以說是一個敗筆。這是，教師今后在備課時要努力做到的。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設(shè)計教學(xué)過程，使其達到較好的效果。《鉛筆有多長》教學(xué)反思2本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導(dǎo)牌的厚度（剛好我佩帶著護導(dǎo)牌）、包數(shù)學(xué)書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關(guān)板的寬，學(xué)具盒的長度……。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。通過估一估、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力?！躲U筆有多長》教學(xué)反思1《鉛筆有多長》一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，認(rèn)識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。一千米真長??！學(xué)生通過體驗，充分拓展知識的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和實踐經(jīng)驗，鞏固學(xué)生已形成的對一千米有多長的感性認(rèn)識，同時對生活中米與千米的運用也有待提高。今天的家庭作業(yè)是體驗〈1千米有多長〉。第二階段：在室外進行，讓學(xué)生分小組實際走一走，10米和100米的距離，在小組內(nèi)交流所走的步數(shù)和所用的時間，以及走完后的感受，為突破重點做好鋪墊。我在本課中分成了三個階段進行。這是客觀條件限制。這樣一步一步讓學(xué)生理解1千米到底有多長。因此，我充分利用教室里的有限資源，從1米有多長開始入手。部分學(xué)生對學(xué)過的四個單位，有了空間上感性的認(rèn)識。第一篇：1千米有多長教學(xué)反思一千米有多長教學(xué)反思 嘉陵小學(xué) 馬秀玲《1千米有多長》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下）冊第四單元的內(nèi)容。本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位米、厘米的基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)時，我通過引導(dǎo)學(xué)生了解1米有多長，10米有多長、100米有多長，進而引導(dǎo)學(xué)生推測1千米有多長。學(xué)生對寓學(xué)于樂的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，很感興趣，樂于參與。再讓學(xué)生感受10米有多長（十個學(xué)生張開雙臂手拉手的距離），接著引出100米有多長，讓學(xué)生分組到走廊看學(xué)校操場的一百米直道，并告訴學(xué)生，這個距離就是100米，如果10個這樣的100米會有多長呢？學(xué)生開始思考，利用之前學(xué)習(xí)過的知識：10個100是1000，知道了10個100米就是1000米，我們還可以這樣記錄1千米。由于1千米的距離比較長，仍有個別學(xué)生在空間想象上存在困難，較難理解。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但千米這個長度單位太大了，學(xué)生很難形成對一千米有多長的感性認(rèn)識。第一階段：復(fù)習(xí)長度單位米、分米、厘米、毫米，并用手勢比劃，接著提問如果要表示株洲到長沙的距離選用什么單位呢？學(xué)生思考著好像選用這里長度單位都不行，于是引入新課。第三階段：課外體驗。先組內(nèi)交流，想象出一千米有多長，走完一千米要用多少時間，同時寫出自己的感受，交一篇數(shù)學(xué)日記，其中部分同學(xué)的感受不錯。第二篇：《鉛筆有多長》教學(xué)反思《鉛筆有多長》教學(xué)反思(15篇)身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《鉛筆有多長》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)，因此教學(xué)中，做到以下兩點：一、動手操作在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時，充分利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。二、聯(lián)系生活在學(xué)生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學(xué)習(xí)并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。通過尋找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說是個難點，容易混淆。本節(jié)課，由于課前對學(xué)生的原有知識了解得不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難預(yù)測不準(zhǔn)，造成課堂上讓學(xué)生觀察直尺、填寫表格，這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓費了很多有限課時資源。這堂課，在引導(dǎo)學(xué)用所學(xué)知識（毫米）表示測量結(jié)果時，有一個學(xué)生用“”表示。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，具有親和力的教學(xué)風(fēng)格，扎實的教學(xué)功底，以及4個活動設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的各個感官都參與到認(rèn)識分米和毫米的學(xué)習(xí)中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發(fā)展了學(xué)生估測的意識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同參照物作為估計標(biāo)準(zhǔn)的估測能力，發(fā)展學(xué)生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標(biāo)準(zhǔn)呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學(xué)生對1分米長度的認(rèn)識。雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！《鉛筆有多長》教學(xué)反思4在學(xué)《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學(xué)生在獨立觀察，思考后，第1個圖中，學(xué)生很容易就判斷沒有對準(zhǔn)0刻度。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學(xué)生有了不同的意見，有認(rèn)為都不正確。學(xué)生還是根據(jù)剛剛講的對準(zhǔn)0刻度觀察，沒有別的辦法了。學(xué)生聯(lián)想后大聲告訴我很像。師：12表示幾厘米？23,34,45呢？生：12是1厘米，23也是1厘米......師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。學(xué)生很快告訴了我是5格，就是5厘米?！躲U筆有多長》教學(xué)反思5上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：抓住課堂閃光點，轉(zhuǎn)換自身角色?！碑?dāng)時我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應(yīng)在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應(yīng)努力調(diào)整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當(dāng)成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來一次”的機會。特別是厘米的認(rèn)識，學(xué)生用的尺子就是厘米為單位的尺子，所以這兩個單位安排學(xué)生先學(xué)習(xí)，確實相對于其它長度單位，這兩個單位更容易被學(xué)生所理解，所接受。讓學(xué)生通過估算和測量硬幣的厚度，銀行卡的厚度，本子的厚度，書的厚度……從估算和測量中感受毫米單位的大小。課堂上學(xué)生說了有的同學(xué)直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，還有的是50厘米就是5分米，老師的尺子1米剛好10分米。這課教學(xué)學(xué)生說重要，用手比畫更重要，學(xué)生每說一個長度，都要配合一個動作把長度比畫出來，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時對各種長度也有一個初步的感知，學(xué)生形象思維遠比口頭表述記憶深刻。一、開展體驗性的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生思維?！对阢U筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究，認(rèn)識分米、毫米，體驗并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關(guān)系?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度。在體驗米、分米、厘米之間的關(guān)系時，學(xué)生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。二、尊重學(xué)生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。在《鉛筆有多長》教學(xué)時，認(rèn)識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。因此在教學(xué)過程中，我總擔(dān)心學(xué)生沒搞懂，正因為擔(dān)心學(xué)生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進行了反復(fù)的感知體驗，以至于精心準(zhǔn)備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學(xué)生品味，如“數(shù)學(xué)故事”可以培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，