教師職業(yè)倦怠期-展示頁
2024-11-16 00:14本頁面
【正文】 他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的感情，意志，特性投射到 他人身上并強加于人的一種認(rèn)知障礙。1教師被期待為一個擁有個性且致力于自我實現(xiàn)的人，這是（人本取向）1人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的間接方式，對人的心理行為施加影響的過程稱之為（暗示法）1拖延主要是出于（恐懼）害怕工作過程的辛苦與阻難，害怕做完之后的不利結(jié)果，失敗，害怕他人的譏諷。1（同理心）指在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題 的能力。教師必須具備（競爭能力），否則就不能發(fā)展，個人不能發(fā)展，學(xué)校不能發(fā)展，整個教育事業(yè)不能發(fā)展。試圖以強化適當(dāng)?shù)男袨榧昂雎詥栴}行為不端的策略來降低問題行為產(chǎn)生的次數(shù)，即利用積極或消極之增強方式，以增強或培養(yǎng)良好行為，或消除不良行為及情緒。再加上教育投入與產(chǎn)出并不單純決定于教師一方，教師的付出多，對學(xué)生的教育成效未必顯著，這又可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生對職業(yè)的失望感，從而成為教師失去工作熱情的重要原因。家長們把對孩子的期望寄托在學(xué)校，再由學(xué)校轉(zhuǎn)加到教師身上。(2)社會因素。如果一種職業(yè)非要以毀滅自己作為代價的話，從事該職業(yè)的人內(nèi)心要充滿光明是很困難的。傳統(tǒng)觀念的暗示作用，使教師在潛意識中自我定位為一個犧牲者，這無疑加深了教師的消極感。教師的個性和合理要求得不到應(yīng)有的尊重，他們自然而然地會產(chǎn)生對所從事職業(yè)的倦怠，給自己的心靈造成傷害。在教師的現(xiàn)實生活中，往往存在著素質(zhì)教育的評價體系與升學(xué)考評價實際權(quán)重之間的矛盾，教育本質(zhì)屬性的規(guī)定性與廣大家長的實際評價標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，學(xué)校對教師的評價與教育本身的價值標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾。而從人數(shù)的比重來看，這一類型的老師往往占到教師總數(shù)的一半以上，對學(xué)校全局工作造成影響會更突出。這些思想影響著厭倦期教師的工作動力。職稱評定制度的負(fù)面影響在這一階段更為明顯。教師的職業(yè)生涯比較有規(guī)律，而太有規(guī)律的工作、按部就班的生活，很容易熄滅一個人的熱情。(1)組織因素。在教師的職業(yè)生涯中，幾乎每個個體都會遭遇厭倦期，只不過有些人很快就度過了這一時期，而有些教師因為各種原因，長期處在這個時期的困惑中。我知道事業(yè)不能茍且，可我就是不能振作精神。特別是推行新課標(biāo)、強化新理念以后，感覺教育工作無所適從了：你尊重學(xué)生，可學(xué)生不尊重你；你嚴(yán)格要求學(xué)生，他們說你不給他自主的空間；你想懲罰違紀(jì)的學(xué)生，他卻說你體罰他；學(xué)生上課睡大覺，你管他他說干涉自由；他要談戀愛，你批評他，他說是個性需要。厭倦期教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及成因以下是一位教師給心理醫(yī)生的一封信：我叫張強，是一名初中教師，參加教育工作十幾年了。第一篇：教師職業(yè)倦怠期教師職業(yè)倦怠期心理健康教育中心一名教師的專業(yè)社會化將經(jīng)歷新生期、平淡期和厭倦期等幾個重要階段。厭倦期教師職業(yè)觀會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：一部分教師不斷更新教育觀念，改進教學(xué)方法，提高自己的教育魅力，其職業(yè)倦怠程度較低；另一部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗豐富而工作起來比較輕松，又沒有及時提升自己的人生目標(biāo)，工作缺乏應(yīng)有的激情和靈氣，心理倦怠程度較高。好長一段時間以來，我一直提不起精神來，工作沒有勁，做事有氣無力，感覺工作乏味，天天就是備課講課改練習(xí)，家里學(xué)校講臺“老三點”。學(xué)生難調(diào)、課本難教、中考難以應(yīng)付、家長社會需要太高，我總感覺自己生活在社會的夾縫之中，困惑無法解決，激情難以燃燒，身心疲憊，慢慢變得漠然、得過且過了。請問，我該怎么辦呢？張強老師的這種心理狀態(tài)實質(zhì)上是厭倦期教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。教師的職業(yè)倦怠對其個體發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)工作都會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，作為校長絕對不能忽視。規(guī)律的職業(yè)特質(zhì)會消磨教師的工作熱情。一個工作了十來年的教師說：同一篇文章講了無數(shù)遍，真的感覺很乏味，幾十年就這么過來了，實在無奈得很。有的教師會有“中級職稱已是我職業(yè)生涯的終極目標(biāo)了”的想法；而高級職稱拿到手的教師更是容易產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的想法。一般來說倦怠程度最高的是中級教師，他們年齡主要在30~40歲，是學(xué)校的骨干力量，所承受的來自教學(xué)、學(xué)生管理、同事之間競爭以及家庭的壓力明顯高于其他職級的教師。評價體系失衡造成教師內(nèi)心的矛盾沖突。這些矛盾大多又是不可調(diào)和的，這勢必會極大地扼殺教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，使教師自我價值失落。傳統(tǒng)的職業(yè)定位暗示加深教師的消極感。傳統(tǒng)的教師職業(yè)精神如蠟燭精神、春蠶精神等，都是以犧牲作為其本質(zhì)要素，這樣的觀念只會給教師帶來消極的暗示作用。現(xiàn)實中，當(dāng)看到身邊的同事在工作崗位上猝然倒下，這也會給一些教師帶來消極的心理暗示，使他們感覺到職業(yè)的無奈。社會對教師過高的期望值同教育投入與產(chǎn)出的反差之間的矛盾，大大增加了教師的精神壓力。正值厭倦期的教師在學(xué)校的教育教學(xué)中往往背負(fù)骨干教師的身份，他們面對的是不斷地上課、管理學(xué)生、培訓(xùn)和教研，以及忙于應(yīng)付學(xué)校和上級布置的各種任務(wù)和檢查，他們被要求既要不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)生成績??凡此種種，都加
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