【正文】 他們形成全面、深刻的數(shù)學(xué)觀。247。247。這時我又啟發(fā)：如果借助于一面墻來圍，情況會怎樣？又過十分鐘，出現(xiàn)了方案（4）（5）（6），又得出了半圓的面積較大?；顒訒r學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的知識儲備，積極開展智力活動，從多角度用多種思維方法（如聯(lián)想、猜想、直覺等等）進行思考和探索。課前為每位學(xué)生提供一根長12米的繩子。例如《圓的面積》的鞏固練習(xí)，傳統(tǒng)的練習(xí)只是根據(jù)數(shù)據(jù)進行有關(guān)面積的計算。二、將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題，在解答過程中，往往有固定的現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿就可能找到問題的答案。學(xué)生經(jīng)過討論、辯論把模糊的認識澄清以后，再讓學(xué)生自由觀察年歷表，以“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)生研究未知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。例如，在《年月日》的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在實際生活中已經(jīng)知道了“年月日”的許多知識。心理學(xué)家認為對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。下面結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，談幾點體會?！蔽覀冃W(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必領(lǐng)會這一課改精神，在課堂上通過自己教學(xué)方式的改變來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機和活力，從而實現(xiàn)兩個根本性轉(zhuǎn)變。第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新摘要：我們農(nóng)村小學(xué)教師務(wù)必通過自己教學(xué)方式的改變來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把“陳述性知識”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”，將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化，由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉(zhuǎn)換，讓“自主探索”取代“言傳身教”，使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機和活力。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)時對問題的了解程度和認可程度可能出現(xiàn)偏差，此時教師在講解時對于正確的做法和認可的內(nèi)容必須加以肯定，要求學(xué)生必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。一開始，教師可以對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生逐漸有自己的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問題，經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中襲擊找問題，弄清學(xué)習(xí)這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“預(yù)習(xí)+教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)法不是快速見效的方法，而是由一個認知的過程。然后課堂教學(xué)時我就不再事無巨細的講，學(xué)生也就在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易接受了。很容易獲得新知。要考慮學(xué)生的年紀特點和知識水平，要正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系，進行分層次教學(xué)，例如我在教長方體和正方體的體積公式時，在長方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。精心選材，分層次進行教學(xué)，在進行“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法教學(xué)時，并不要求所有的知識都進行自學(xué)，預(yù)習(xí)。這些典型實例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心?？赏ㄟ^一些知名故事來說服學(xué)生。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的。“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法就是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)首先獲得感性認識，后經(jīng)教師的講解鞏固后得到升華升為理性認識。三、“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)信心。對推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都將產(chǎn)生新遠的影響。我們知道學(xué)生自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是由后天培養(yǎng)形成的。“?A習(xí)+教學(xué)”的教學(xué)模式是我在教學(xué)實踐中總結(jié)的一種新的教學(xué)方法，其核心是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的具體體現(xiàn)，就是讓學(xué)生提前按照教師的安排進行課程的預(yù)習(xí)，然后由教師針對性的講解一種教學(xué)方法，通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”。目前我們的數(shù)學(xué)教育實際并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“題海戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學(xué)生機械的練習(xí)上。在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)既能和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，又能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，促進學(xué)生思維不斷深入，讓他們進行高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，學(xué)生集中注意力，并帶著問題進行知識的探究和思考。一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一堂課是否成功，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了重要的促進作用。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在探究新知識時能積極地思考，有效掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；情境創(chuàng)設(shè)；探究能力；思維發(fā)展創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是新課改教學(xué)中教師要注重的一個環(huán)節(jié)。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在探究中的思考，加深對知識的理解，提高運用知識的能力。總而言之，這幾天的聽課活動讓我學(xué)到了很多，受益匪淺。我們不能因為盲從合作學(xué)習(xí)而丟棄獨立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨立思考。不像以前一節(jié)課鬧哄哄地多次合作、討論。就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論。于是在課堂上，特別是公開課，任課教師把合作學(xué)習(xí)到了“隨手拈來”，“動轍合作”的地步，從而忽視了學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。不再是五六個學(xué)生圍坐在一起，以前一見到這樣的大型公開課，為了方便小組間合作、交流。二是重視數(shù)學(xué)語言表達，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達，注意學(xué)生語言的嚴謹性。還講了一些比較有難度的知識如可能性的大小、雞兔同籠、莫比烏斯圈、郵政編碼等。對于一些抽象代數(shù)知識是避之若騖。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，不僅領(lǐng)略了不同優(yōu)秀教師的授課風(fēng)采，講課技巧，還從他們身上學(xué)到了很多教學(xué)方法。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽心得體會勝利小學(xué) 藺玉萍首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，讓我有一個學(xué)習(xí)、提高的機會。2012年4月26日我有幸觀摩了南關(guān)小學(xué)舉辦的全縣小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課大賽活動，這是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)的好機會，這一天的聽課活動使我受益匪淺，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。（一）還數(shù)學(xué)課堂安靜聽完這次競賽活動后，我最大的感受是：這次競賽課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺的課件，一個比一個美，讓我們可望不可即。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時間，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性或邏輯性。（二）課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開課那樣多講幾何知識，或講簡單數(shù)學(xué)認識。這次不僅講一些比較抽象知識——如比、用字母表示數(shù)、有余數(shù)的除法、百分數(shù)的意義、中位數(shù)等。這在以前是不可想象的。（三）是獨立思考與小組合作間變化的關(guān)系這次聽課另外一個感受是：一走進教室，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌的擺放跟我們平常教室一樣，一排十人，三排，共三十人。往往是五六張課桌拼在一起。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學(xué)習(xí)看成課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，認為課堂上有了小組合作就有了課改意識，就是一種開放的充滿活力的課堂，把學(xué)生獨立思考說成是一種封閉的弧軍備戰(zhàn)，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這次競賽課上很好的處理了獨立思考與小組合作間的關(guān)系。不需要討論的問題一律強調(diào)學(xué)生獨立思考。事實上，新課改所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。一個人如果失去了獨立思考，他還有什么創(chuàng)新呢？以上是我這次聽課后的感受。第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式【摘 要】隨著新課改的進行，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中加深對知識的理解，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使他們擺脫定式思維的影響，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。在進行教學(xué)創(chuàng)新的同時，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進行，實現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要使學(xué)生在上課伊始就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究新知識的欲望。在活躍的思維狀態(tài)下，學(xué)生的思維靈敏性大大提高，他們能快速地找到解決問題的切入點，運用已有知識解決問題，掌握新知。二、“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的提出在新世紀《教育發(fā)展綱要》中提出，教師不僅要教學(xué)學(xué)生掌握知識，更重要的是要教學(xué)學(xué)生會用所學(xué)的知識去獲得知識并創(chuàng)新知識。這樣的教學(xué)雖然有時考試時也能取得很好的成績，但對學(xué)生的能力發(fā)展是不利的。無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項創(chuàng)新。在小學(xué)中，嘗試使用“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的方法。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，“預(yù)習(xí)+”教學(xué)的方法也是切實可行的。我們知道學(xué)生獲得知識的途徑無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。學(xué)生這樣獲得的知識往往會記得更牢。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師。教師在實施“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法時不可操之過急，要循序漸進，特別是我們面對的是小學(xué)生，剛開始進行預(yù)習(xí)自學(xué)，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生體會成功的喜悅，消除他們的疑惑，教師要站在學(xué)生的角度看問題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。對于小學(xué)生來說，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們預(yù)習(xí)，對此教師要精心選材，對不同的學(xué)生要采取不同措施。在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎么算？學(xué)生通過自己看書，同桌討論。在預(yù)習(xí)、自學(xué)的同時，我還對不同的學(xué)生提出不同的要求“優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。循序漸進的認知過程。我們知道培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，說到底是一個長期培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過程。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。師生信息的互動要及時，學(xué)生按照教師的要求進行預(yù)習(xí)后教師要收集資料，使學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的信息能及時反饋互動、通過信息互動使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問題。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)的方法，并通過要求學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力?？傊?，“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法是我在新時期總結(jié)的一種相對較為成熟的教學(xué)法，這一方法的內(nèi)容還需要再教學(xué)實踐中加以補充、完善，以便得以廣泛推廣和應(yīng)用，為新時期的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供一個交流的平臺。正文：《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。即在學(xué)生獲取知識的方式上，從被動接受結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟?gòu)知識；在教學(xué)活動形式上，從封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教學(xué)。一、把“陳述性知識”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”在教學(xué)實踐中，農(nóng)村教師大多不敢創(chuàng)造性地使用教材，習(xí)慣于照本宣科，對學(xué)生已有的知識完全置之不理。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將教材中闡述性的內(nèi)容創(chuàng)造性組成有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的研究性材料，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中。于是，我就先讓學(xué)生說說已經(jīng)了解的“年月日”的知識，這樣學(xué)生已經(jīng)清楚的知識就可以不講，模糊有爭議的知識就讓學(xué)生討論解 決，未知的內(nèi)容就師生共同重點研究。這樣教學(xué)強化了學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題的意義，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。針對這種極端的情況，我就在鞏固練習(xí)時增加設(shè)計一些數(shù)學(xué)開放題，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活實際，在手、腦并用的實踐活動中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。我在此基礎(chǔ)上，又設(shè)計了“圍一塊面積最大的活動場地”的實踐活動。課上要求學(xué)生四人組成一個活動小組用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地。大約10分鐘后，出現(xiàn)了方案（1）（2）（3），并得出了圓的面積較大。（方案1）S=33=9(平方米)（方案2）S=42=8(平方米)（方案3）r = 12247。2≈(米)S = ≈(平方米)（方案4）S=44=16(平方米)（方案5）S=36=18(平方米)（方案6）C=122=24(米)r=24247。2=(米)S= 247。三、由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村教師一點不留給學(xué)生思維活動的空間，自己占用全部時間分析講解，學(xué)生只是盛裝知識的容器，缺乏想象力和創(chuàng)造力。例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的速算》活動課教學(xué)時，我就較好地發(fā)揮了“激勵求知”的作用，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。我肯定了學(xué)生的思維成果，學(xué)生沉浸于成功的喜悅之中。學(xué)生很快提出二個問題：“這個規(guī)律是否適用于多位數(shù)乘11的速算？”“這個規(guī)律是否適用于任意兩位數(shù)的速算？”我馬上表揚了學(xué)生善于動腦筋，學(xué)生又開始合作學(xué)習(xí)，小組展開計算并討論，最后交 3 流匯報?；仡櫿麄€教學(xué)過程，我在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在計算觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，而且還大膽地讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生主動探索知識，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在我們一定要將過去那種講授、注入式的教學(xué)法拋棄，要在課堂教學(xué)中重視研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。當“圓的周長與什么有關(guān)系？”和“圓的周長與它有什么關(guān)系？”這兩個核心問題呈現(xiàn)以后，我不是簡單地指定學(xué)生先研究哪一個問題，怎么研究，而是先組織學(xué)生討論“應(yīng)該先研究哪一個問題？為什么？”使學(xué)生懂得研究問題要分清先后次序。在引導(dǎo)學(xué)生驗證假設(shè)之前，我又精心設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生自己確定研究方法，并讓學(xué)生經(jīng)歷信息的收集過程；二是讓學(xué)生自己提出猜想，樹立假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理信息的能力。五、使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補學(xué)生的個人心智畢竟有限，自主學(xué)習(xí)時常有力不從心的困惑。為此，教師應(yīng)設(shè)計問題為學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生在合作交流中討論辯論，各抒已見，相互啟迪，集思廣益，從而學(xué)到許多課 4 本上無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，學(xué)會與