【正文】 這是誰家的狗？這種事我不能放過不管。奧（擠進(jìn)人群中）：這兒出了什么事？（轉(zhuǎn)向赫）你在這兒干什么？你干嗎豎起手指頭？……是誰在嚷？赫：（湊著空拳頭咳嗽，無辜地）我本來走我的路，長官，沒招誰沒惹誰……我正跟密特里奧、巡上（巡緊跟奧后，穿過廣場）赫（從遠(yuǎn)處叫喊）：好哇，你咬人？該死的東西！伙計(jì)們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！奧、巡看去，狗、赫上（木柴場口，赫身子往前一探，撲倒在地，抓住那條狗的后腿，傳來狗叫）赫：別放走它！眾人上，表情驚奇巡：（對奧）仿佛出亂子了，長官！奧楚蔑洛夫把身子微微往左邊一轉(zhuǎn)，邁步往人群那邊走過去。廚師普洛訶爾（以下簡稱“廚”）——將軍家的廚師。狗——白毛小獵狗，尖尖的臉，背上有一塊黃斑。謝謝大家！第二篇：《變色龍》劇本（模版）《變色龍》劇本時間：一天中午地點(diǎn)：俄國某市場廣場旁邊（廣場上一片寂靜，一個人也沒有，飯店和商店的門無精打采地敞著）人物：奧楚蔑洛夫（以下簡稱“奧”）——警官，穿著嶄新的軍大衣，提著小包?？傊?，小說教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容取舍，緊緊把握文本抓手，引入外國現(xiàn)代小說欣賞的新觀念，創(chuàng)新教學(xué)抓法，課堂就會精彩有效，這是馬老師在《變色龍》一課中帶給我深深的啟迪和思考。這一點(diǎn)震撼人心，無論從視覺沖擊的效果還是內(nèi)心世界的感受，學(xué)生真正體驗(yàn)到：在這樣的社會中，人大都難以成“人”，只能淪為“犬”，淪為統(tǒng)治階級的走狗，警官奧楚蔑洛夫在學(xué)生眼里、心中都已成了真正的狗。更妙的是用紅色粉筆寫出的“人”字與警官奧楚蔑洛夫骯臟的人心形成反差，達(dá)到諷刺小說所具有的諷刺意味。馬老師在《變色龍》一課中板書設(shè)計(jì)只有一個字——“犬”！雖然只有一字，但“犬”字的書寫過程與教材內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生感受達(dá)到無縫隙契合。這樣，課堂在馬老師文本抓手的三處突破中逐層推進(jìn)，課堂氣氛與學(xué)生的心慢慢地?zé)崃似饋恚賷W楚蔑洛夫人物形象也慢慢地站立并立體化。其次，在指出學(xué)生朗讀停頓不正確后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫?qū)Σ煌分魅瞬灰粯拥耐ｎD對話，從而在語言的斷續(xù)與流暢中讓學(xué)生深入到人物的內(nèi)心，觸摸到一顆媚上欺下的、畏懼權(quán)貴的靈魂。首先，在錯把“你”讀成了“它”后，提出“此前對于小狗不是一直用第三人稱嗎？用‘它’正合適呀！為什么突然改用第二人稱了呢？”的問題進(jìn)行比較，學(xué)生在揣摩中開始走近警官的內(nèi)心。馬老師在朗讀第27段文本時，故意漏讀、錯讀、停頓不正確，并讓學(xué)生指出。當(dāng)然，漫無目的、毫無重點(diǎn)的散步式逐字逐句細(xì)讀也是不行的，因?yàn)槲谋炯?xì)讀是有靈魂的。楊九俊教授也說，要把文本讀透讀活，通體透明，形神兼?zhèn)?，“把教材玩得像燒餅師傅手上的面團(tuán)一樣”。第一板塊情節(jié)到第二板塊人物的過渡，采用引入焦菊隱的話，引導(dǎo)學(xué)生對人物認(rèn)識從表象進(jìn)入內(nèi)心；第二板塊人物靈魂到第三板塊社會環(huán)境的銜接，馬老師采用聯(lián)系學(xué)生生活，提出了“同學(xué)們覺得怎樣處理才公正呢？但警官奧楚蔑洛夫?yàn)楹螌Υ艘暥灰?、充耳不聞？”的問題，并讓學(xué)生朗讀第一段，使學(xué)生感受走狗的靈魂是專制死寂社會的產(chǎn)物，從而由個體靈魂指向社會群相。這三大板塊流程設(shè)計(jì)，對人物由“整體—局部——整體”、“模糊形象—真實(shí)內(nèi)心—群相靈魂”的層進(jìn)式深入剖析，使警官奧楚蔑洛夫人物漸漸清晰并觸手可及，充分顯示出馬老師的智慧魅力。她讓學(xué)生朗讀第一段環(huán)境描寫，感受當(dāng)時環(huán)境的死寂，來體驗(yàn)當(dāng)時社會的專制。她借助學(xué)生在預(yù)習(xí)中感興趣的第27段作為突破點(diǎn)和輻射點(diǎn)，讓學(xué)生透過奧楚蔑洛夫語言，尤其是語言中的人稱變換、停頓和重復(fù)，撕開這條變色龍偽裝、虛偽、畏懼權(quán)貴、奉承權(quán)貴、欺壓百姓的靈魂，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，使學(xué)生由情節(jié)中構(gòu)建的平面形象在語言描寫的體驗(yàn)中站立起來。從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生在明白“狗主人是誰”為變化規(guī)律后，對警官“見風(fēng)使舵、虛偽善變、膽小怕事、荒唐”的形象有了模糊籠統(tǒng)地認(rèn)識。她讓學(xué)生 “用一句話說說小說中的故事”，然后提出“變了幾次？每一次是怎么處理的？”問題進(jìn)行交流，使學(xué)生對故事情節(jié)有了熟悉，為整堂課感受人物打下厚實(shí)基礎(chǔ)，這花4分多時間的情節(jié)交流是很有必要的。她開始先簡潔介紹契訶夫?qū)ξ覈髡哂绊?，然后依次呈現(xiàn)出情節(jié)、人物、環(huán)境三大板塊，這板塊式流程符合學(xué)生閱讀小說的認(rèn)知規(guī)律。從一堂具體的課來看，內(nèi)容和方法總是互相依存的，合宜的內(nèi)容要通過合理的方式呈現(xiàn)，教師在解決了教學(xué)內(nèi)容之后，便不得不考慮內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。馬老師準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行撕開，不光讓學(xué)生讀出小說主題，更可貴的是讓學(xué)生讀出這種主題在作品里怎樣得以呈現(xiàn)，運(yùn)用怎樣的語言加以傳達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生從傳統(tǒng)小說對人外部表現(xiàn)向外國現(xiàn)代小說對人內(nèi)部尋找的閱讀意識，顯示出馬老師深厚的文本解讀功底和駕馭小說教學(xué)內(nèi)容的才智，給我們小說教學(xué)打開了新的視野。同時，她在遵循外國現(xiàn)代小說欣賞新觀念，在小說中以領(lǐng)略人物內(nèi)心世界為重，情節(jié)與環(huán)境僅僅是感受人物內(nèi)心的輔助。而小說的教學(xué)內(nèi)容是非常多的，有常識性、理解性、欣賞性、研究性等內(nèi)容，如何把教材內(nèi)容在取舍中轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，最終在課堂里成為學(xué)生自己習(xí)得內(nèi)容，是可以看出一名語文教師的聰明才智。如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。第一方面，從“教什么”角度來看馬老師選擇合宜教學(xué)內(nèi)容的才智。學(xué)生在她的生本課堂中朗讀體驗(yàn)，在語言的褶皺處品味感悟，抵達(dá)到小說人物的靈魂深處。第一篇：變色龍范文《變色龍》帶給我們什么？——寧波市第四屆語文優(yōu)質(zhì)課《變色龍》課例點(diǎn)評發(fā)布人：許鵬浩 發(fā)布時間：20130710 11:37:14 點(diǎn)擊次數(shù)：3171 今天細(xì)細(xì)品味馬曉奕老師執(zhí)教的這堂《變色龍》，那合宜的教學(xué)內(nèi)容、精巧的流程設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)募?xì)讀抓手、精妙的板書設(shè)計(jì)，我不由得敬佩馬老師的教學(xué)智慧。在這堂課的背后，隱藏著馬老師多年教學(xué)生涯中對小說閱讀教學(xué)厚重的思考與實(shí)踐，她的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧，在大道至簡的常態(tài)教學(xué)中自如展現(xiàn)。毋庸質(zhì)疑，這是一堂極為成功而又充滿智慧的小說閱讀課，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)藝術(shù)，馬老師都為我們打開了一扇小說閱讀教學(xué)之門，下面我就從“教什么”與“怎么教”這兩方面來談?wù)勥@堂課帶給我們的一些思考。王榮生教授曾提出從教學(xué)內(nèi)容角度來進(jìn)行觀課評教，并指出理想好課的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要?？梢姡敖淌裁础痹谛≌f教學(xué)中尤為重要。傳統(tǒng)的小說教學(xué)只是根據(jù)慣例簡單地按“情節(jié)、人物、環(huán)境”三要素去解讀課文，但是，從馬老師這堂課里所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容看，她選擇人物對話作為教學(xué)內(nèi)容，我想這篇小說總字?jǐn)?shù)只有2435字,但人物對話卻高達(dá)1686字,約占總篇幅的70%，對于這樣一篇幾乎完全由對話連綴而成的小說，馬老師教學(xué)內(nèi)容的選擇是正確的。舍棄其他人物，在梳理情節(jié)時探究警官奧楚蔑洛夫6次處理狗咬人事件的變化規(guī)律，借助故事情節(jié)指向警官的精神內(nèi)核；然后重點(diǎn)呈現(xiàn)警官語言描寫中的三個細(xì)微處，來觸摸人物靈魂，感受扭曲人物靈魂的社會原因，并通過第一段社會環(huán)境描寫的輔助，撕開警官奧楚蔑洛夫背后旁觀者等社會群相的靈魂。第二、從“怎樣教”角度來看馬老師合理運(yùn)用教學(xué)方法的聰慧。馬老師在運(yùn)用教學(xué)方法時體現(xiàn)出精巧、精當(dāng)、精妙，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，始終貫徹方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的意識，讓學(xué)生在揣摩文本中與小說人物進(jìn)行心靈對話中，享受課堂思維火花帶來的碰撞之喜，體現(xiàn)出馬老師在“怎樣教”中所表現(xiàn)出來的聰慧，具體從三個角度闡述：教學(xué)流程精巧：所謂教學(xué)流程，是指課堂教學(xué)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程，在這個過程中，馬老師精巧的流程具有板塊式和層進(jìn)式特征。其中第一板塊，馬老師借助情節(jié)讓學(xué)生初步了解人物。但馬老師對情節(jié)的有效使用不僅僅于此，她還提出了“這6次處理有什么規(guī)律”的問題，把情節(jié)閱讀目的直指人物形象感知。在第二板塊中，馬老師透過語言細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生觸摸靈魂。在第三板塊中，她借助環(huán)境讓學(xué)生深入感知社會群相。從而在揭開專制面紗的背后，學(xué)生看到的不僅僅是警官奧楚蔑洛夫的個相靈魂，還有因社會專制而得病的群相靈魂。在流程起點(diǎn)與終點(diǎn)之間，馬老師在板塊間的連貫也運(yùn)用得非常精巧。細(xì)讀抓手精當(dāng)：張志公先生很早就提出“帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個來回”的主張。閱讀教學(xué)中教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精當(dāng)?shù)奈谋炯?xì)讀，才能促進(jìn)課堂有效生成。馬老師在這堂課中以第27段文本為主要抓手，圍繞教學(xué)內(nèi)容中警官奧楚蔑洛夫的語言，從人稱、停頓、重復(fù)的細(xì)微處進(jìn)行比較突破，讓學(xué)生沉入言語之中，品味感悟，讓學(xué)生真正走近文本的世界，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受警官的靈魂，也使文本細(xì)讀有了靈魂。然后以此為抓手展開文本品味。尤其精彩的是馬老師調(diào)動學(xué)生對小說已有的認(rèn)知，運(yùn)用想象來響應(yīng)“空白”的召喚，要求學(xué)生閉眼想象警官當(dāng)時說話時的神情、動作、姿態(tài)，讓學(xué)生主動“進(jìn)入”小說作品的“未完成態(tài)”，參與小說的創(chuàng)作過程，使學(xué)生真正走進(jìn)警官的內(nèi)心世界，把握了小說閱讀的主動權(quán)。最后，馬老師對漏讀句“可我還不知道呢！”的重讀指導(dǎo)和漏與不漏的比較，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物的內(nèi)心，并以此輻射全文尋找重復(fù)句，學(xué)生找到了對狗稱呼程度不斷加深的重復(fù)，對赫留金始終輕視態(tài)度的重復(fù)，對不同狗主人產(chǎn)生不同結(jié)果的重復(fù)，對警官穿脫軍大