【正文】 門培育教育管理人才的專業(yè)，以加強對教育事業(yè)的管理。19世紀以來，歐美各國先后設(shè)置管理全國教育的教育行政機構(gòu)，1817年普魯士設(shè)置教育部，1828年法國設(shè)教育部，1871年日本設(shè)立文部省，1899年美國成立教育部，德國直到1979年才設(shè)立聯(lián)邦教育部。第二篇：公共事業(yè)管理專業(yè)描述公共事業(yè)管理專業(yè)描述公共事業(yè)管理專業(yè)描述本專業(yè)教育分為師范類和非師范類兩個方向，其中，涉及的體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業(yè)衍生而來。一方面是讓學(xué)生參與公共事業(yè)單位的具體實踐工作，為學(xué)生提供實踐崗位，使學(xué)生真正的了解公共單位工作流程，管理模式，真正的實現(xiàn)理論聯(lián)系實際；另一方面建立校企及研究機構(gòu)合作的教學(xué)體系，聘請公共事業(yè)單位的負責人走進校園，給予一定的報酬、課時，參與專業(yè)課程的實踐教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)校里面學(xué)習(xí)不到的工作經(jīng)驗。 為探索教育體制的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的課題研究奠定了基礎(chǔ)加強校企及研究機構(gòu)聯(lián)系，形成產(chǎn)學(xué)研合作。 分析進行本課題研究的必要性通過本課題的研究，對實踐教學(xué)手段豐富化及多樣化進行了初步探索，盡可能提供更多的時機讓學(xué)生不出校園，讓學(xué)生在實踐中了解社會、發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想修養(yǎng)、創(chuàng)新能力，動手與動腦相結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。 對應(yīng)試教育的有效補充在教育體制下，社會逐漸意識到應(yīng)試教育的蒼白，提出了要與素質(zhì)教育的結(jié)合，2013年中央政府對社會重大問題的改革事項中，其中一項就明確提出，改革高考制度一考定終身的考試制度，對學(xué)生的實行多元化的考核方式。 獨立學(xué)院本身發(fā)展的取向和目標獨立學(xué)院的辦學(xué)特色和目標，除了讓學(xué)生牢固掌握本專業(yè)知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決及分析問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力及人際交往能力，培養(yǎng)出社會組織需要的人才。 實踐性教學(xué)問題產(chǎn)生的原因 適應(yīng)市場經(jīng)濟行業(yè)發(fā)展對人才提出的要求市場經(jīng)濟，隨著就業(yè)政策改變，即人才錄用體制發(fā)生了改變，由學(xué)校包分配到學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇。公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)需要一定的資金投入和政策傾斜，特別是在專業(yè)初建階段。避免實習(xí)基地開發(fā)單一，實習(xí)環(huán)節(jié)只能走馬觀花，沒有理想足夠的實習(xí)場所而讓學(xué)生自行聯(lián)系，沒有將實習(xí)基地落到實處。 實習(xí)基地建設(shè)工作滯后實習(xí)基地建設(shè)是公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，公共事業(yè)管理專業(yè)在選擇和建立基地時，有專業(yè)自身的特殊性，需要選擇合適的政府部門、事業(yè)單位、非政府組織等。在美國，高等學(xué)校實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3: 1，英國為2: 1。 獨立學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題雖然公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展很快，然而，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，存在不容忽視的問題。必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置多種形式的旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新思維、動手能力和實踐技能的實踐教學(xué)內(nèi)容。通過各種形式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解社會，接觸公共事業(yè)部門，參與公共事業(yè)管理的具體實務(wù)環(huán)節(jié)，從而更好地將理論聯(lián)系實際。 公共事業(yè)管理專業(yè)自身的內(nèi)在要求公共事業(yè)管理不僅要求學(xué)生掌握基本的理論方法和技能，而且要求學(xué)生具備過硬的實際操作能力，具有較強的組織、協(xié)調(diào)、溝通、決策等能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱直接影響到學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力。 轉(zhuǎn)變重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式的迫切要求實踐教學(xué)一直是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，獨立學(xué)院下的公共事業(yè)管理專業(yè)也不例外。而實踐教學(xué)也是獨立學(xué)院培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必要手段，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力上很重要的作用。第一篇：公共事業(yè)管理專業(yè)的特色一、獨立學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)實踐性教學(xué)的問題和進行教學(xué)改革的必要性 公共事業(yè)管理專業(yè)實踐性教學(xué)的重要性公共事業(yè)管理是一門年輕的、發(fā)展前景廣闊、有較強的應(yīng)用性及實踐性的專業(yè)，它不僅要求學(xué)生掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，更對應(yīng)用這些知識的基本技能及過硬的實際操作能力提出要求。培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位對從事管理工作的高級專門人才。探討改革公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)效果具有重要的意義。實踐教學(xué)存在著投入不足，實踐教學(xué)評估體系欠缺、師資力量的提高、實習(xí)基地建設(shè)滯后等問題。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，市場經(jīng)濟發(fā)展對復(fù)合型高科技人才的需求也提出了挑戰(zhàn)，因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而能力的培養(yǎng)僅靠理論教學(xué)是遠遠不夠的，必須加強實踐教學(xué)。 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的客觀要求高等教育改革發(fā)展的方向就是由知識教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力的人才。提高學(xué)生分析、解決問題的能力，能增強學(xué)生人際交往以及團隊協(xié)作的能力，彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強社會競爭力。 實踐課程體系不科學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)時間相對較短，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)計劃都在不斷地探索和完善中，如實踐教學(xué)的時間在教學(xué)計劃中偏少，據(jù)調(diào)查，目前高校管理類專業(yè)的實踐教學(xué)課時包括軍訓(xùn)和實習(xí)等在內(nèi)僅占總課時的10% 左右，與發(fā)達國家相比存在著很大差距。實踐教學(xué)的內(nèi)容比較單一，以論文和實習(xí)報告為主，理論多, 聯(lián)系實踐較少；實踐教學(xué)時間與就業(yè)招聘、考研、考公務(wù)員等時間相沖突，時間不集中，影響到實踐的效果。這就需要校方有關(guān)部門的人、財、物等大力支持，不斷做好和實習(xí)基地的溝通和協(xié)調(diào)工作。 實踐教學(xué)師資力量不足、實踐教學(xué)投入不足公共事業(yè)管理專業(yè)較為興起，專職教師較為年輕、職稱較低，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)和管理實踐，教師自身實踐教學(xué)能力不足。聘請有關(guān)學(xué)者、公共部門人員作專題講座，組織學(xué)生到公共部門參觀，建設(shè)實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)軟件等均需大量的資金投入。因此，在經(jīng)濟全球化背景下，如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代組織的人才、適應(yīng)社會發(fā)展的人才，學(xué)校及社會開展實踐性教學(xué)就迫在眉睫。因此，對實踐教學(xué)的工作必須放在首位，加大實踐教學(xué)投入、爭取更多的企業(yè)組織的合作以及政府的財力支持。同理，在高校教學(xué)過程中，除了對理論知識的灌輸外，探索多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。 提高教師教學(xué)能力及適應(yīng)社會組織對人才的需要在就業(yè)形勢嚴峻形勢日益嚴峻下，獨立學(xué)院開展符合自身特色的實踐教學(xué)模式和手段，才能更好優(yōu)化和組合教學(xué)資源，不僅能更大發(fā)揮和提高教師教學(xué)水平及學(xué)校資源的利用；另外有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)解決問題及動手能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展對人才提出的要求。這是公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)中極具活力、極具創(chuàng)新意識的手段。而且在學(xué)校里也開設(shè)校企合作的模式，即讓本校的教師學(xué)生參與企業(yè)發(fā)展任務(wù)，方便學(xué)生開展社會實踐，節(jié)省了資源，促進了企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)共贏。教育管理專業(yè)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展是以近代國家社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展為基礎(chǔ)，以近代公共教育制度建立發(fā)展的進程為背景。然而教育管理專業(yè)的開設(shè)是20世紀的事情，本世紀初法國首先出現(xiàn)培養(yǎng)教育管理人才的現(xiàn)象，這是由于當時法國認為：國家有權(quán)把整個教育事業(yè)作為制度加以組織管理，并負責建立教育行政管理機構(gòu)，任用教育人員，建立教育的諸種設(shè)施，以及用法律規(guī)范、國家控制或干預(yù)教育活動的程度。在新中國建國后，包括教育管理專業(yè)在內(nèi)的公共事業(yè)管理專業(yè)被人們稱為一門被遺忘的學(xué)科而長期排斥在教育科學(xué)之外。加上受前蘇聯(lián)的影響較大，教育體制基本按照前聯(lián)蘇斯模式建立，這導(dǎo)致了一度開放的教育管理課程