【正文】 就是不一樣等。幼兒時期是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，而良好習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒園最重要的教育目標(biāo)之一，也是幼兒園最重要的教育內(nèi)容。養(yǎng)成教育：一切規(guī)范、規(guī)劃、守法、自律、理解與兼容都源于各種習(xí)慣的養(yǎng)成。“差異教育”真正實現(xiàn)了公平與平等教育、揚長與補(bǔ)短的教育。培養(yǎng)幼兒動口、動手和動腦的能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。幫助幼兒掌握必要的保健知識、提高自我保護(hù)的意識和能力，養(yǎng)成熱愛生活的習(xí)慣。我們到底是讓幼兒贏在起跑線上，還是贏在終點？注重素質(zhì)教育讓幼兒健康快樂的成長，如何對素質(zhì)教育進(jìn)行實施？我園通過以下五個途徑實施素質(zhì)教育： 生活教育： “生活即教育”、“一日生活即課程”。2．遵循幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，實施素質(zhì)教育，保障身心和諧發(fā)展我園倡導(dǎo)的是“愛的教育”，并將“讓愛更多一點”的核心價值觀及大愛文化融入到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。1．依法治教，規(guī)范辦園行為嚴(yán)格實行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。這些被忽視的素質(zhì)教育包括：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。四、過于重視智力因素，忽視非智力因素的發(fā)展我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。二、違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響：會使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼；幼兒進(jìn)入小學(xué)后容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度等。一、違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。它扼殺了幼兒的天性，強(qiáng)行轉(zhuǎn)變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準(zhǔn)則，不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。第一篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向?qū)ｎ}致家長一封信尊敬的家長朋友您好：幼兒教育是早期教育，是兒童開始接觸社會、開闊眼界、良好習(xí)慣養(yǎng)成的一個重要教育階段，是兒童健康快樂成長的樂園。而今，受社會觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動的天性，以小學(xué)生的行為規(guī)則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學(xué)的各種知識，大量的拼音識字計算擠占了幼兒游戲時間、耽誤了開發(fā)幼兒智力的最佳時機(jī)。什么是幼兒教育小學(xué)化？ 幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。幼兒教育“小學(xué)化”的危害幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。過早地把小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，形成做事機(jī)械、教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。三、降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)教育效果由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識，當(dāng)其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！庇變航逃W(xué)化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。為遵循幼兒生長發(fā)育和教育規(guī)律，根據(jù)《關(guān)于防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向問題的意見》通知精神，我園將嚴(yán)格杜絕“小學(xué)化”傾向，規(guī)范辦園行為，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量要消除“小學(xué)化”傾向，需要社會各方面的共同努力，需要家長的支持與理解。嚴(yán)格按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡班并嚴(yán)格控制人數(shù)實行小班化：小班（3—4周歲）25人、中班（4—5周歲）30人、大班（5—6周歲）35人。對幼兒的教育，不應(yīng)以知識的累加為目標(biāo)，而是借助知識為載體，注重培養(yǎng)幼兒的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣與思維品質(zhì)，以此來追求幼兒教育的終極目標(biāo)。抓住生活中的每一個教育契機(jī)，隨時隨地為幼兒滲透禮儀教育、安全教育。情境教育：通過更多的場景創(chuàng)設(shè)與材料投放，滿足幼兒好奇、好動、好參與的身心需要。差異教育： 保持“個性”是每個幼兒的權(quán)利，承認(rèn)差異，認(rèn)同差異，促進(jìn)每個幼兒具有“個性化的發(fā)展”是教師的義務(wù)。互動教育：教育走向開放，“交往”是提高幼兒親社會行為的手段，“體驗”是幼兒交往天性的需求，“互動教育”，更關(guān)注的是幼幼互動、師幼互動、家園互動中幼兒人際關(guān)系技能的發(fā)展。養(yǎng)成教育，讓幼兒的成功，成為發(fā)展的必然。另外幼兒教育倡導(dǎo)的是思維能力的創(chuàng)新與提高以及解決問題的能力。但是，我們要思考現(xiàn)象的背后：幼兒對數(shù)概念是否真正理解?這樣的優(yōu)勢能持續(xù)多久?早催熟的幼兒有多少后勁?究竟是何種類型的早期經(jīng)驗才能決定著幼兒以后的發(fā)展，是知識技能，還是內(nèi)隱的潛質(zhì)?其實幼兒園階段花大量時間訓(xùn)練的算術(shù)技能，在小學(xué)一年級的優(yōu)勢顯示不到半年。3歲會背唐詩的幼兒不一定比6歲會背唐詩的幼兒更有可能成為作家。相反，起步晚一點，但后勁足，大步流星，也許走得更遠(yuǎn)。也就是說是為每個幼兒的一生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)活動組織遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準(zhǔn)”：（1）不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動；（2）不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；（3）不準(zhǔn)給幼兒布