小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)-展示頁(yè)
2024-11-15 13:17本頁(yè)面
【正文】 切、自然，彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心?？吹剿芜\(yùn)來和吉春亞兩位語文老師氣定神閑，信手拈來，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。每一節(jié)課，每一位老師都很有耐性的對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。當(dāng)前我們也在大張旗鼓的搞課堂教學(xué)改革，提倡以學(xué)生的學(xué)為主體，提倡輕負(fù)高質(zhì)，但吉春亞老師與眾不同之處便是她在教學(xué)古詩(shī)文的時(shí)候并不注重于字詞詩(shī)句的理解，而是讓學(xué)生把那些文質(zhì)兼美的壓韻詩(shī)通過唱誦廣為流傳，之后還給學(xué)生們創(chuàng)造了自主動(dòng)手的空間，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生唱誦古詩(shī)的積極性。他不急于讓學(xué)生去寫，而是留給學(xué)生大量的思考時(shí)間，從一個(gè)圈的漫畫中我想象到了什么，開頭怎么寫、重點(diǎn)部分、以及結(jié)尾，循序漸進(jìn)，一張一張的漫畫揭示，都給學(xué)生充分的想象空間及充分的時(shí)間進(jìn)行口述，學(xué)生口述完后，有種一吐為快的感覺，接著讓他們進(jìn)行快速寫作，把滿腹的話語傾訴出來，效果非常好。下面就幾點(diǎn)談一下最深刻的感受：一、宋運(yùn)來老師的漫畫作文教學(xué)法別具一格。第二篇：小學(xué)語文精品課堂觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)語文精品課堂觀摩學(xué)習(xí)體會(huì) 2011年9月24日，我走進(jìn)了長(zhǎng)沙市育才小學(xué)參加語文精品課堂觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，觀摩課更是包含了作文課、詩(shī)歌、常規(guī)教學(xué)等課型，讓我大開眼界，受益匪淺。從而讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀。三、讀的多元化在這幾天中，最讓我感動(dòng)的是上課老師重視學(xué)生的朗讀，堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。以足撩之，”中的“撩”字，何老師首先自己范讀，配上音樂，讓學(xué)生置身于情景當(dāng)中，然后在讓學(xué)生在角色扮演，把學(xué)生帶領(lǐng)到馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫的淋漓盡致。一、置身文本的情景中上課老師對(duì)文本的層層挖掘，層層深入，把自己置身于文本的情景當(dāng)中，從而輕而易舉地把學(xué)者和聽者融入其中，感受文本的一點(diǎn)一滴。第一篇：小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)有幸跟隨工作室成員參加了全國(guó)小學(xué)語文“深化教學(xué)改革，彰顯新銳措施”創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)，在三天的課例中，各個(gè)名師對(duì)文本有著獨(dú)特的見解，課堂上妙語連珠，特別是朱XX老師的《趣讀小古文》，讓我領(lǐng)略了什么叫做“激情”，陳XX老師《小塵土》，讓我落實(shí)了怎樣教好生字，王XX老師的《桃花心木》，層層設(shè)計(jì)懸念，讓我們體會(huì)到了“無?！?，就像主持說的：“當(dāng)頂級(jí)的教學(xué)大師遇上了著名作家林清玄的作品，當(dāng)然會(huì)演繹著一場(chǎng)‘豐盛’的教學(xué)大餐”，是的，一場(chǎng)場(chǎng)“豐盛的教學(xué)大餐”讓我們感受到了名師的風(fēng)采。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。如何剛老師的《活見鬼》，為了讓學(xué)生理解“久之，不語，疑為鬼也。二、巧抓文本的字、詞、句在教學(xué)中，為了學(xué)生更好的解讀文本，上課老師研讀了文本，挖掘出文本的情感因素，借助情感因素的載體，詞、句、段、篇等，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到文本的味道，也從而大大地激發(fā)了學(xué)生解讀文本的興趣，如王XX老師的《桃花心木》，抓住了文本中的“不確定”，首先從種樹人為什么要這樣澆水中去理解“不確定”，再升華到生活中的“不確定”，讓學(xué)生真真正正明白了生活本來就是“不確定”，幸福來了我們就享受幸福，痛苦來了我們就承受痛苦。如于東老師的《紀(jì)昌學(xué)射》，通過默讀、單人讀，集體讀等等，讓學(xué)生在讀中不斷體會(huì)，不斷發(fā)現(xiàn)，一個(gè)寓言一般只有一個(gè)道理，在讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了堅(jiān)持可以成功、刻苦可以成功、謙虛可以成功、認(rèn)真可以成功、興趣可以成功。趙志祥老師的《笠翁對(duì)韻》，學(xué)生的呤誦和詠唱，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，讓會(huì)場(chǎng)的人無不震撼，那優(yōu)美動(dòng)聽的詠唱旋律，讓人窒息，像主持人所說的，這就是天籟之聲。通過聽各地名校老師的語文主題學(xué)習(xí)講課，我從理論上認(rèn)識(shí)到了新課改形勢(shì)下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；通過深入學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校管理、課堂教學(xué)從行動(dòng)上有了明確的指導(dǎo)思路。宋運(yùn)來老師注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合具體的口述內(nèi)容，多方面進(jìn)行交流。二、吉春亞老師的詩(shī)歌課值得借鑒。在兩節(jié)精品課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題。老師們的語言精煉、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語言十分值的我們學(xué)習(xí)、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽課的每一位教師及家長(zhǎng)。從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。當(dāng)我聽著這兩位教師的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處，老師課堂語言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，她用自己的揮灑自如的語言引領(lǐng)著學(xué)生，把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。二位教師都使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂 教學(xué)效率，她們的課真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。教學(xué)改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力。研討會(huì)上所展示的課例的執(zhí)者都是一些國(guó)內(nèi)聞名的特級(jí)教師及名教師。一、創(chuàng)新的課堂教學(xué)。通過多種形式的朗讀：教師領(lǐng)讀，小老師領(lǐng)讀，自由讀，遮住生字詞讀，男女賽讀，開火車等形式讓學(xué)生熟讀兒歌。不用筆寫，只用手寫的寫字指導(dǎo)更細(xì)致入微：從哪里起筆，在哪里頓筆，在哪里收筆，每一筆都細(xì)細(xì)講解。不帶拼音的識(shí)字課所展示的是“先識(shí)字再學(xué)拼音”的教學(xué)理念，降低教學(xué)拼音的難度，實(shí)現(xiàn)“半年會(huì)識(shí)字，一年能讀書”的目標(biāo)。桂也金老師從題目《孔子拜師》入手，展示古文“拜”字，通過古人“作揖”拜師的動(dòng)作演示來理解“拜師”。師：對(duì)于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？ 生：但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？但是，忙的人怎么可能行事那么從從容容？我忍不住問他，到底是什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？ 師:為什么會(huì)有這些反應(yīng)?
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