【正文】 覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。小學生的心理原因（1）感知不精確，辨析不準確。如果不計聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。（2）同音字多。在1952年原教育部公布的20xx個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。漢字本身的特點（1）結(jié)構(gòu)復雜。在小學學習階段，錯別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三四年級達到頂峰，五六高年級又漸漸呈下降趨勢。為了了解學生寫錯別字的原因，幫助學生規(guī)范用字，我展開了調(diào)查研究。小學生錯別字調(diào)查報告4調(diào)查時間：調(diào)查對象：調(diào)查方式：訪談法、問卷調(diào)查法我們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢字，小學生在校學習更是無時不刻與漢字打交道。遇到不會寫的字要積極的詢問或查字典,這樣就可以很有效的避免錯別字的出現(xiàn)了。也有一些學生在空余時間經(jīng)常玩游戲而不多看看書,他們見得少了,自然也不會知道。媽媽說:“這兩個詞只是寫法不同,但意思是一樣的,并不是他們寫錯了。有一次,我在看書時,發(fā)現(xiàn)了一個“愈來愈美”這樣的詞。該用“在”的時候,我卻用成了“再”,爸爸媽媽和老師還為這件事情說過我好幾次呢。當時最讓我頭疼的,就是“再、在”這兩個兄弟了。調(diào)查第一件讓我想到有關錯別字的`事,就是小時候的我和幾乎所有小朋友都會犯的錯誤。在科技飛速發(fā)展的今天,許多人平時經(jīng)常用到電腦等工具,很少動手寫字,漸漸的開始對漢字產(chǎn)生了陌生感,很多非常容易的字卻不會寫或者寫錯。正如周一貫先生所言：“漢語之本在漢字，只有文字的‘根’茁壯成長了，中國語文教學這棵大樹才能根深而葉茂，本固而枝榮?？傊?，在識字寫字教學中引進漢字學知識，將科學性與趣味性統(tǒng)一起來，是減少錯別字、培養(yǎng)自主識字能力、提高識字效率的有效策略。教師要加強對漢字的研究，不斷提高漢字學修養(yǎng)，同時，在具體的教學過程中要科學地分析字理，指導學生在閱讀和寫作中正確運用漢字?！币虼?，恰到好處地運用漢字學理論指導識字寫字教學，能夠減少錯別字，提高自主識字能力。正如北京大學的李大遂先生所說：“緊緊抓住偏旁這個綱，把偏旁的形音義作為重點，把偏旁與合體字之間的形音義關系，特別是偏旁與合體字的音義聯(lián)系作為重點，把一個個漢字放到整個系統(tǒng)中去教去學，就可以收到綱舉目張的教學效果。教學這類漢字時，可以引導學生根據(jù)形旁來推測字義，根據(jù)聲旁推測字音，同時進行合理拓展?！蚌俊痹诤象w字中作意符，所從字與鳥有關，如“隼、雀、集、雁、雄、雌、雎、翟、雇、雕”；它還可以作聲符，如“堆、推、誰、惟、維、淮、崔、錐”。教學時，可以展示“隹”字的演變過程，并提醒學生注意：鳥有一對翅膀，每個翅膀至少需要兩條線畫成，因此“隹”有四橫，不能只寫三橫。帶有“隹”的字是高頻率的錯字，大多是將“隹”錯寫成“住”。它們倆都可以做合體字的聲旁?！傲鳌弊xli其實“x”和“”都是獨立的漢字，只是現(xiàn)代漢語中一般不單獨用。前文談到學生的錯字中有分不清“x”和“”這兩個部件的情況。這樣有利于舉一反三，豐富知識，有利于培養(yǎng)獨立識字的能力。因此，無論是內(nèi)容的選擇、方法的運用還是步驟的安排都要從不同年級段學生的實際出發(fā)，具體問題具體分析，決不能違背規(guī)律。四、對識字、寫字教學的建議根據(jù)對小學生錯別字所作的調(diào)查、分析，課題組建議：遵循漢字規(guī)律，遵循學生的認知規(guī)律，運用漢字學理論指導識字、寫字教學實踐，將科學性與趣味性結(jié)合起來，以便減少錯別字，提高識字教學效率。社會不規(guī)范用字的影響社會用字的不規(guī)范對小學生的負面影響比較大。教學方法的原因根據(jù)調(diào)查了解，目前一線識字、寫字教學存在死記硬背，隨意亂解“字理”的現(xiàn)象，比如：“草頭下面，一筆點、二筆橫、三筆豎折、四筆撇、五筆豎、六筆豎彎鉤，荒，荒蕪的荒”、“每天都要戴草帽（莓）”、“火山爆發(fā)，大火把山燒倒了（靈）”、“土下小羊沒有腰（幸）”等等。有些雙音節(jié)詞語，像“隊伍、增添、胸脯、波紋、翡翠、輝煌、錦繡”等，本來不是同一個偏旁，結(jié)果被學生寫成相同的偏旁，因而造成錯別字。我們前面分析的小學生錯別字的幾種類型，都跟不仔細觀察、不認真記憶、不用心理解、隨意亂寫的學習態(tài)度有關。（2）學習態(tài)度。學生個體的原因（1）認知水平。且不說筆畫多難記難寫容易出錯，僅僅這三種筆畫之間的關系處理不好，也容易寫錯字，如：V—八—人—入、工—干—土。據(jù)統(tǒng)計，3500個常用漢字中，單字筆畫超過15畫的有300多個。很多形近字只有極其細微的差別，比如長一點與短一點（土—士）、多一點與少一點（匆—勿、弋—戈）、大一點與小一點（囗—口）、寬一點與窄一點（曰—日）、缺一點和全一點（己—已—巳）、正一點與歪一點（子—孑—孓）、彎一點與直一點（毛—手）等等，有的只是組成部件位置的不同而已，如：旮—旯、杏—呆、舊—旦、加—另—叻、召—叨、只—叭、葉—古、邑—吧，等等，稍不注意就寫錯了。（2）形近字多。這就決定了漢字的同音字多，最多的幾十個字同一個讀音。但是，用來給漢字注音的《漢語拼音方案》里聲母與韻母能夠拼合而成的基本音節(jié)只有400多個，加上四聲，也只有1200多個。用來記錄漢語的漢字是一個龐大的隊伍，其總數(shù)量以“萬”為單位計算。這“三多”可以算是導致錯別字的“罪魁禍首”。三、小學生錯別字產(chǎn)生的原因漢字本身的原因漢字有三個要素：字音、字形、字義，這三者中哪一個方面弄錯了都會出現(xiàn)錯別字。同一個字有多個錯別字同一個正確的字，不同的學生會寫出不同的錯別字，甚至同一個學生在不同的語言環(huán)境里寫出不同的錯別字。這是錯別字中數(shù)量最多的一類，屬于別字，主要是不理解字義，用同音字或者近音字代替本字。如：賴（）肚（）燈（）站（）翡（）。（7）改變結(jié)構(gòu)。這又分兩種情況：一是將原字的某個部件寫錯之后，所寫字不成其為字，如：熊（）溪（）隊伍（隊）增添（）波紋（紋）；二是將原字的某個部件寫錯之后，所寫字變成了另一個不符合詞義要求的字。（6）錯寫部件。這類錯字的主要特點是將原字中的某個部件寫漏了。這種情況多半是因為受到前后字的干擾，也有的是因為社會用字不規(guī)范的影響，或者“想當然”。（4）多寫部件。大多數(shù)情況是：該長的短了，該短的長了；不該帶鉤的帶鉤了；該寫折筆的寫成了彎筆；不該出頭的出頭了，應該出頭的`沒出頭等等。（3）筆畫形態(tài)錯誤。這類錯字的主要特點是少寫了某一個筆畫。如：澀荒（）南（）階（）喪（）。錯別字的主要類型我們對所記錄的小學生的錯別字進行分析，大體上可以歸納為下面幾類（限于篇幅，每一類只列舉五六個例子，括號內(nèi)是錯別字）：（1）多寫筆畫。二、小學生錯別字的特點綜觀小學生的錯別字，可以用“五花八門”來概括（從某種程度上說，我們應該佩服孩子們的想象力、創(chuàng)造力）。對大多數(shù)學生而言，謄寫在作文本上的應該是自己認為比較滿意的。因為學會寫字的重要目的就是為了用書面語言來表情達意。如果滿街都是錯別字，我們中國就面目全非了，如果外國人看見了，就會說我們素質(zhì)低，丟人現(xiàn)眼，所以我們不能寫錯別字，從小就要把字學扎實，長大了不管做什么，都會對我們很有用！小學生錯別字調(diào)查報告2一、調(diào)查對象和內(nèi)容本次調(diào)查以不同小學二到六年級學生為對象，以班級為單位，以一個學期為時段，以“實況記錄”的形式，記錄學生在寫話（二年級）和習作（三到六年級）中出現(xiàn)的錯別字，以供分析研究。原因，希望店主及時改正！通過找錯別字這件事，我知道了我們每個人都不能寫錯別字，否則會鬧出笑話。店主養(yǎng)成習慣，喜歡寫繁體字或潦草字。有些店主一時大意，隨意寫了錯字。正文：小學生錯別字調(diào)查報告小學生錯別字調(diào)查報告11篇小學生錯別字調(diào)查報告1調(diào)查時間：xxxxxxxxxx調(diào)查地點：xx調(diào)查目的：找招牌上的錯別字找到數(shù)量：有8處調(diào)查材料分析：飾全飾美應是十全十美；飾覺應是視覺；馨感覺應是新感覺；玩美食尚應是完美時尚；銘品鞋應是名品鞋；美侖美奐應是每人每換；食在有緣應是實在有緣；美容美花應是美容美發(fā)。出錯原因：店主都因為希望自己的產(chǎn)品賣得好一點，所以都故意寫錯，招攬客人。有些店主因不認識字，就用形近字或同音字代替。以上幾條是店主犯錯別字的39。我們班的有些同學都認為寫生字不怎么重要，學起來馬馬虎虎，經(jīng)常寫錯別字，其實生字是很重要的。為什么要調(diào)查習作（包括寫話）中的錯別字，而不是像某些研究那樣選擇聽寫或者看拼音寫詞語等方式呢？我們認為習作（包括寫話）中出現(xiàn)的錯別字最自然、最真實、最有研究價值。學生在寫作的過程中，如果自己意識到所寫的字是錯別字，可以借助工具書、網(wǎng)絡或請教他人等方式自覺地改正過來，而自覺修改習作、碰到問題主動請教等都是學生必須養(yǎng)成的習慣，也是學會學習的過程。如果這里面還有錯別字，尤其是常見的、屢教不改的錯別字，說明問題的嚴重性，必須引起教師的重視。有些錯字，可能是成年人意想不到的，比如將“花瓣”的“瓣”寫成三個“辛”并列，將“血型”的“型”字中的“刂”改成“彡”，等等。這類錯字的主要特點是多寫了某一個筆畫。（2）少寫筆畫。如：蔥（）德（）真（）舞（）諧（）。這類錯字的主要特點是將原字的某個筆畫的形態(tài)寫錯了。如：抹（）朵（）乃（）躲（）離（）。這類錯別字的主要特點是在原字中添加某個部件，其中有的添加部件后不成字，有的成了另外的字。如：胸脯（胸）搪塞（搪）采掘（5）少寫部件。如：惰（）雁（）寢（）賞（）寞（）。這類錯別字的主要特點是將原字的某個部件寫錯了。如：演奏（演秦）斟酌（勘酌）波紋（波汶）捕獵（捕措）陡峭（陡~）。這類錯字的主要特點是改變了原字的結(jié)構(gòu)，大體分兩種情況：一是改變原字的結(jié)構(gòu)方式，比方說將左右結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)寫成左右結(jié)構(gòu)等，如：漂（）燃（）夜（）筏（）崖（）；二是顛倒原字的組合部件的位置。（8）同音替換。如：已（以）經(jīng)、誓（是、事）不為人、菜園（圓）、痙攣（孿）、松弛（馳）。比如：游（）寢（）寞（默、莫）撼（憾）蔽（、弊、敝）錯別字的時段特點從我們調(diào)查的資料可以看出，隨著年級的增高，識字量越來越大，文章寫得越來越長，小學生錯別字的出現(xiàn)概率也越來越高，四、五年級最多，到六年級，又稍微少了一點點。漢字還有“三多”：同音字多、形近字多、筆畫數(shù)多。（1）同音字多?！墩Z文課程標準》要求初中畢業(yè)學生能夠“認識常用漢字3500個左右”。且不說所有漢字，即使是給常用漢字注音，平均3個漢字共一個讀音。絕大多數(shù)別字都是因為同音字或者近音字代替所致。漢字的基本筆畫只有5種，變形筆畫有27種，用它們來組成成千上萬個漢字，其字形相近的程度可想而知。（3）筆畫數(shù)多。一個字有這么多的筆畫數(shù)，而且筆畫之間有相交、相離、相接等不同關系。面對這“三多”，不要說七八十來歲的孩子，即或是我們成年人也常常有“提筆忘字”或“越寫越不像字”的時候。小學階段，學生的空間感覺、觀察能力、辨識能力、理解能力和思維能力等相對比較差，而漢字的筆畫比較多、結(jié)構(gòu)比較復雜、形近字比較多，一不留神，就容易因為漏掉、添加、或者張冠李戴等原因?qū)懗慑e字、別字。小學生正處在毛手毛腳的階段，對學習目的認識不夠，不太認真，不夠用心，做事粗心大意，因此出現(xiàn)錯別字。（3）心理定勢。這主要是心理定勢的影響：受到前面、后面或者比較熟悉的字的影響。像這樣把每個漢字割裂成碎片死記硬背、違背了漢字科學性的教學方法，“催生”了一部分錯別字。比方大街上的招牌“h城”、電視中的旅游廣告“晉善晉美”、藥品廣告“大石化小，小石化了”、服裝廣告“天成制衣，衣步到位”“百衣百順”、熱水器廣告“隨心所浴”、蚊香廣告“默默無蚊”等等，讓學生在“潛移默化”中記住了這些別字。在識字、寫字教學中，既要遵循漢字本身的規(guī)律，也要遵循小學生的認知規(guī)律。低段識字教學要多用直觀、形象、有趣的方法，少一點理性分析；中高段要逐步增加難度，多一點拓展，多一點系統(tǒng)性的歸納，讓學生逐步建立“漢字系統(tǒng)”概念。也只有這樣，才能提高識字效率，收到事半功倍的效果。如果教學中能夠從漢字學的角度對帶有“x”或者“”的字稍作分析，就可以避免這類錯字?！皒”讀huāng，本是個形聲字，從川，亡聲，本義是水廣。或tū，上部是胎兒的倒形，下部是“川”，合起來表示胎兒隨著羊水娩出，即通暢。了解了這些，就可以根據(jù)形聲造字規(guī)律，結(jié)合字音和字義進行合理推斷，進而避免將“荒、慌、謊、E、梳、疏、蔬、流、硫、琉”等字寫錯了。其實“隹”是象形字，像一只鳥的形狀，由“”演變而來。進而引導學生根據(jù)形聲構(gòu)字規(guī)律來學習一串有“隹”作偏旁的字?，F(xiàn)行漢字中，絕大多數(shù)是形聲字，形聲字的形旁與字義有關，聲旁與字音有關（由于古今語音的變化以及方言與普通話的差別，相當一部分聲旁不能很好地表音）。比如按照聲旁拓展：青、請、清、情、晴、靜、精、婧、靖、睛、菁、腈、靚……按照形旁拓展：阝、陽、陰、限、陵……如果能夠充分利用這些規(guī)律來進行識字教學，則可以做到牽一發(fā)而動全身，舉一形而統(tǒng)眾形，以簡馭繁，極大地提高識字效率?！比A南師范大學張桂光教授說：“在糾正錯別字的教學中，漢字學理論的指導也是必不可少的。當然，運用漢字學理論指導識字寫字教學，對教師的要求很高。只有學用結(jié)合，識字才有意義。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，基礎扎實了，才有可能建高樓大廈?！毙W生錯別字調(diào)查報告3原因多少年來,漢字一直是我們中華民族的文化淵源,是地球上特有的語言,與其他語言有著很大的區(qū)別。今天,我就對錯別字進行了調(diào)查,現(xiàn)匯總?cè)缦?。記得那時我上二年級,能說一口流利的漢語,但卻有很多都不會寫。雖然它們長得完全不一樣,但我還是總寫錯。不過我現(xiàn)在長大了,我終于分清了它們兄弟兩個,也就不會犯這樣的錯誤了。當時我就很納悶:“愈來愈美”不應該是“越來越美”嗎,難道他們寫錯啦?懷著這樣的一種心態(tài),我跑去問媽媽這是怎么一回事?！蔽疫@才恍然大悟:原來中國的漢字真是奧妙無窮!分析現(xiàn)在小學生寫錯別字的原因大部分是受了網(wǎng)絡的影響,才導致了他們因為練習少而寫錯別字。建議我建議在空余時間,大家盡可能的多看看書。只有不寫錯別字,我們中華民族的歷史文化才能健康發(fā)展下去,中華民族的歷史文明才能發(fā)楊廣大。但是，現(xiàn)實生活中，很多人經(jīng)常會在使用漢字的過程中發(fā)生錯誤，學生作業(yè)中的錯別字更是屢見不鮮，司空見慣。錯別字是錯字和別字