【正文】 句子：為什么**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？解惑，再讀課文理解不懂問題。 初讀課文主要以小聲讀課文為主，指導學生尋找不懂的字、詞、句，用“？”標出。不但可以培養(yǎng)學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試， 解決能自己學會的內容， 發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。二、嘗試質疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題邱學華先生創(chuàng)立的嘗試教學法，主張“先學后教，先講后練”，正是著眼于讓學生“知不足，而后再學”；讓教師“知困，然后再教”。教學《**的愛》這課時，學生質疑、解惑、擴展訓練，都先放在小組內討論，讓每名同學都充分發(fā)表自己的意見，然后由組長記錄集中小組的意見在全班進行交流，最后評選出最佳學習小組。一、建立嘗試小組，創(chuàng)設濃厚自主學習氣氛一個班人數(shù)一般在四、五十人，如果采取學生輪流回答問題的方法，一節(jié)課40分鐘每名學生一分鐘的發(fā)表意見的時間都享受不到，又何談自主學習呢？這只能是教師牽著學生的鼻子走。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。（板書：借物喻人）五、拓展延伸：其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外的大作家。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？（引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領。就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。（課件出示14自然段相關內容）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀——————種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）——————你又語重心長地對我說：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹人的話。種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？學生讀書后引導學生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。三、重點認知：教師小結上一環(huán)節(jié)的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。讓我們齊讀課題。交流資料通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。本課教學設計了以下五個環(huán)節(jié)：一、啟情導入：開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教學過程《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。3。2。學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。小學六年級語文說課稿2教材分析《桃花心木》是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。（4）根據(jù)搜集的資料，選擇一個角度，寫一篇關于野生動物保護等方面的小論文或簡單的調查報告。思索質疑：（1）請搜索有關斑羚的資料，如生活習性等。5. 拓展遷移教師組織開展一個“保護野生動物”跨學科專題活動。從文中找出你認為寫的優(yōu)美生動的語句，進行品位賞析，說說你喜歡的理由。同學們思考后交流，發(fā)言23名學生。3. 整體感知課文。學生的讀書卡片用實物投影展示，或者教師在屏幕上打出一些詞語對學生的字詞預習進行檢測。由蘇教版七年級（下）課本中的課文《國寶大熊貓》和《金龜子》等有關動物的課文導入。注：以上預習作業(yè)學生盡力完成，不求面面俱到。（4）準備復述文中斑羚飛渡的主要情節(jié)。（2）自學文中的生詞、寫出重點詞語解釋并造句，做在預習筆記本上。四 教學流程 （即主要教學環(huán)節(jié)，要突出體現(xiàn)學生的主體活動。（4） 指導學生完成相關的調查研究的報告和小論文等。（2） 指導學生進行小組合作與交流。（4） 教師可適當使用多媒體課件輔助教學，如板書課題，出示一些質疑探究性的問題等，但不可喧賓奪主、華而不實。（2） 我設計這節(jié)課要領學生去微機房去上課，運用微機課學習的上網(wǎng)技術為語文學習服務，進行“保護野生動物”跨學科專題活動的資料的搜集和整理，語文教師也要指導學生上網(wǎng)，進行資料的搜索。）1. 教法：（1） 教師充分考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三緯目標，創(chuàng)設情境，組織教學。（2）教學難點：設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識、社會責任感。2. 教學重點、教學難點。（2）通過品味文中優(yōu)美生動的語言，領會動物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學生領會文章的深刻主題。二 教學目標、教學重點、教學難點1. 教學目標的設計要根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度來進行設計。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（2）正確把握語文教育的特點。（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。我設想把這篇文章放在初一的下學期，因為初一下有一個“關注動物世界”的學習單元，可指導學生進行“保護野生動物”的跨學科專題活動。一堂課首先要考慮學生，“關注 人”是新課程的核心理念，教學設計要“一切為了每一位學生的發(fā)展”。2. 教材與學生。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和環(huán)境保護意識。正文：小學六年級語文說課稿小學六年級語文說課稿小學六年級語文說課稿1我參加了鎮(zhèn)江市第四輪市屬中學青年教師基本功競賽復賽初中組語文學科的說課比賽，比賽要說的課文是《斑羚飛渡》，說完后覺得很有收獲，現(xiàn)將說課稿整理出來，以期得到專家、同行們的批評指正。我的說課分四塊：一 教材分析1.《斑羚飛渡》這篇課文選材非常好，有如下特點：（1）課文體現(xiàn)了時代的特點，具有現(xiàn)代意識。（2）課文適應初中學生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。教學的總體設計要突出學生的主體地位。要仔細研究教學對象，根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的特點，來進行教學設計。3. 教學理念。培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，形成良好的個性，健全人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文教學要充分體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。積極開展語文綜合性學習，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。這篇課文可以拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的跨學科學習，可以充分運用現(xiàn)代科技手段輔助教學。我設計的這篇課文的教學目標是：（1）通過復述斑羚飛渡的主要情節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。（3）通過設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識、社會責任感。（1）教學重點：品味文中優(yōu)美生動的語言，領會動物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學生領會文章的深刻主題。三 教學策略 （即教法、學法的設計，重點、難點的解決和突破。把班上學生按照能力強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于同學間的交流和團結互助，共同提高。（3） 教師要組織學生展開討論和交流，教師適時進行點撥。2. 學法：（1） 指導學生預習，做預習筆記，要用活頁紙做，便于整理歸類。（3） 指導學生上網(wǎng)搜索有關野生動物的資料。通過一系列語文活動的展開，我相信一定可以解決重點，突破難點。）課前布置預習：（1）朗讀課文23遍。（3）找出你文中認為的優(yōu)美生動的語句加以賞析。（5）搜集有關斑羚這一動物的有關資料。課堂教學流程：1. 創(chuàng)設情境，導入新課。同學們，我們非常喜愛國寶大熊貓、金龜子這些動物，今天我們來學習《斑羚飛渡》這篇課文，看看你是不是會更喜歡？（多媒體課件展示課題：《斑羚飛渡》）2. 檢查預習，重點檢查生詞、詞語的整理。其他的預習作業(yè)將在后面的教學環(huán)節(jié)中檢查。請同學們根據(jù)預習時對課文的了解，頭腦中快速地組織一下，準備復述主要的 故事情節(jié)，準備時間2分鐘。4. 品味賞析。如：（可用課件展示）我喜歡文中的這句：—————————————————————————————————，理由是：———————————————————————————————————教師要組織學生開展四人學習小組的討論和交流，四人學習小組要分工：一人組長，一人記錄發(fā)言，一人準備朗讀欣賞的語段，一人整理發(fā)言準備交流。課堂上教師可指導學生上網(wǎng)搜索相關資料。（2）文中斑羚飛渡是在人類的圍捕下發(fā)生的事件，由于人類的濫捕濫殺，造成野生動物瀕臨滅絕的事例很多，你能從網(wǎng)上或圖書館等其他地方搜索到相關的資料嗎？（3）設計一份“保護野生動物”為主題的小報或出版一期墻報，可以是某一種動物的專題介紹，也可以是多種動物的多方面資料的介紹。題目示例（題目可根據(jù)小組研究的情況自定，“示例”僅作參考）如：鎮(zhèn)江地區(qū)野生動物的現(xiàn)狀調查談談人類對野生動物的保護談“斑羚飛渡”中的美以上綜合實踐活動，可以讓學生先獨立搜集資料，然后按學習小組綜合，完成小論文或者調查報告，這也是這節(jié)課的課后作業(yè)。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。借種樹喻育人，道理深入淺出。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種。學情分析借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不陌生。只有把學生身邊的事和課文的內容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教學目標及教學重、難點：根據(jù)教材特點、依據(jù)學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設計學習目標及教學重、難點：教學目標：1。運用已有的讀書方法，理解課文內容。抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。領悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理?；谝陨系恼J識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導探究”的教學方法。為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學過程。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。二、整體感知：在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結合學生匯報的內容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）之后我接著設疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產生了種。為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：換位體驗，感悟種樹人的用心：假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）指導朗讀，感悟種樹人的用心?！安淮_定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。種樹尚且如此，何況是育人呢。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知?！睂W生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。）四、反顧整體：教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著