初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求-展示頁(yè)
2024-11-15 12:47本頁(yè)面
【正文】 分析討論，在肯定與否定中學(xué)習(xí)了食物鏈的概念。通過(guò)討論和教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生明白這個(gè)諺語(yǔ)只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。其他同學(xué)觀看并思考老師提出的問(wèn)題“到底誰(shuí)的作用大”，請(qǐng)作出判斷并說(shuō)出理由。關(guān)鍵點(diǎn)：本節(jié)學(xué)生是否理解食物鏈的組成是學(xué)習(xí)本節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，先分析與討論諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映的是什么生物現(xiàn)象，(主要弄明白是捕食現(xiàn)象還是食物鏈)這樣既能突出重點(diǎn)，同時(shí)也有助于突破本節(jié)的難點(diǎn)。動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。通過(guò)小組內(nèi)的互助與組間的比賽，培養(yǎng)合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（二）過(guò)程與方法通過(guò)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極討論，在相互交流過(guò)程中獲取知識(shí)。第一篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求生物學(xué)是一門以科學(xué)技術(shù)為手段的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，強(qiáng)調(diào)科技的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，重視對(duì)全體受教育者的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)參與，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問(wèn)題的決策能力，將知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。這符合了生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中如果能將STS深刻理解，合理運(yùn)用，將會(huì)使學(xué)生的能力的到極大的提高！一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力理解食物鏈與食物網(wǎng)的概念，概括動(dòng)物在生物圈中的作用通過(guò)“建立食物鏈和食物網(wǎng)”的活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)動(dòng)物和植物都是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀讓學(xué)生能夠區(qū)分植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物，認(rèn)識(shí)動(dòng)物在食物圈中的消費(fèi)者，建立食物鏈與食物網(wǎng)的概念，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物對(duì)植物生活的積極作用。二、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定 教學(xué)重點(diǎn)動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者。教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。三、教學(xué)過(guò)程１、趣味教學(xué)，吸引注意力（課前經(jīng)聯(lián)系，帶學(xué)生參觀了白水江保護(hù)局動(dòng)植物館，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)植物有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）由幾個(gè)學(xué)生分別扮演的植物、老虎、小兔、樹各自都說(shuō)自己在自然界中的作用大。不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)理解 圖片展示一大森林的情景,讓生思考：①若把一個(gè)大森林看成一個(gè)體系，其內(nèi)的生物因素和非生物因素之間是什么關(guān)系？ ②在這個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成份？ ③各類生物的營(yíng)養(yǎng)方式是否相同？④各類生物發(fā)揮的作用是否相同？⑤動(dòng)物食性有什么不同，可以將動(dòng)物分為哪幾類？經(jīng)典諺語(yǔ)討論，折射生物學(xué)知識(shí)觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄像，學(xué)生觀看后思考并小組討論諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。設(shè)計(jì)意圖：明白森林中動(dòng)植物品種繁多，初步掌握動(dòng)植物的生活習(xí)性，對(duì)食物鏈的學(xué)習(xí)打下感性基礎(chǔ)。４、比一比，誰(shuí)做得又快又好。展示由我深入林區(qū)親自拍攝的一森林生態(tài)系統(tǒng)圖，由學(xué)生分析并正確寫出該森林生態(tài)系統(tǒng)有幾條食物鏈組成。在寫食物鏈的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈的組成中離不開(kāi)動(dòng)物，食物鏈的長(zhǎng)短與動(dòng)物的食物關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)動(dòng)物是食物鏈的組成成分，突破本節(jié)的難點(diǎn)。學(xué)生嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的，是相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。）②營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及能量沿什么途徑進(jìn)行流動(dòng)的？（生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的）。課后讓學(xué)生記錄自己一天的食物與之相關(guān)的生物，是將課堂延伸到課外，將生物知識(shí)溶入日常生活中，這也是新課標(biāo)的要求之一：滲透ＳＴＳ思想。６、小結(jié)本節(jié)知識(shí)最后３－５分鐘時(shí)間由學(xué)生回憶并口述本堂課他們學(xué)習(xí)了什么生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)上有什么樣的收獲，評(píng)比表現(xiàn)最好的小組。四、教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)課前充分準(zhǔn)備，趣味性較強(qiáng)，生動(dòng)地讓學(xué)生掌握動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者，動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)，明白了保護(hù)大自然，保持生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的平衡的重要性，使學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)價(jià)值觀。也就是教學(xué)中要充分利用身邊的環(huán)境和資源。在自
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