【正文】 性的知識和潛力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。教學資料、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。這樣做肯定不而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。而從一而終，善始善終，不僅能讓授課人本身感到課程的完整性，增強自身的信心，還能讓學生感興趣的話題得到集體討論與結論，積累知識，拓寬視野。切忌虎頭蛇尾，成為我今后教學過程中的一個警示。用魯濱遜的荒島窘境做引入，最后卻以學生實驗成果草草結束，使得整個課程設計的主線有頭無尾，這不免讓學生們困惑，因為他們更期待知道的是魯濱遜到底是如何將泥水進行凈化的，以及這樣凈化的水到底能不能引用。認真的備課加上學生們的積極表現，自認為實驗室的第一次授課圓滿結束了，我也舒了一口氣?？墒亲鳛閷嵙暯處煹奈?，珍惜每一次上課的機會，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是我追求的目標，于是通過查閱資料和聯(lián)想遷移，我將《魯賓遜漂流記》中的魯濱遜飲水作為導入新課的對象。直到今天站在講臺上成為一名老師，面對學生們，我卻忽視了這個關鍵的問題，盡管不是教學生們寫作文，但是從一而終，有頭有尾，我認為也是每一科教學的關鍵。個性做好本階段的總結、反思，對以后沖刺階段的復習定會有極大的指導和借鑒作用。最后，分類復習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。經過本階段的復習，學生的潛力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。然后，以資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，并組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，并能學以致用，舉一反三。首先透過資料了解，掌握一些做題方法及術語，并透過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。最后教師組織分組檢查落實。古文部分，重點集中于字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反復檢查，學生互相檢查為手段。其二，繼續(xù)課文古詩文的默寫、理解。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據“說明”讓學生梳理課后“名著導讀”中的篇目，給學生時光，自我在筆記本上質量根據考點和題型歸納并設計考題，然后在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，并組織學生筆記，賞析人物、語言等。根據中考說明及相關的解讀，本學月專題復習有以下幾個方面。第一篇：初三語文教學反思(二)初三語文教學反思（二）——初三語文復習教學反思本學月教學進入專題復習階段，為了進一步提升復習質量和學生潛力，本階段個性注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀，采取切實可行的措施，使學生能夠易于識記、理解，尤其學以致用。其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，了然于胸。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，采取群眾討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。組織學生群眾梳理，首先留時光學生自行翻譯，并標注疑難，共同討論，然后學生互相檢查，查找疏漏，及時彌補和更正。其三，現代文閱讀部分。當然以教師講解和說明為主。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的潛力。其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習潛力的提升也大打折扣。總之，透過本月的復習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。第二篇：初三語文教學反思初三語文教學反思初三語文教學反思1從小學第一次上作文課就聽老師講過，寫作文切忌虎頭蛇尾，讓文章顯得完整是成功作文的一地步。按照計劃，我在上周的主要課程是水的凈化的實驗，并且是在實驗室進行的，對于初三學生，已經對水凈化的相關知識有了鋪墊，而到實驗室也只是對這部分進行總結后，讓學生體驗一下簡便有序的實驗過程。魯濱遜因為流落到荒島上沒有水喝，只能取來泥水，那么如何進行處理才能飲用？這樣一個關于文學的小常識既能與如今學生學情相符合又能調動學生興趣和積極性，因此我對這節(jié)課的備課內容感到較為滿意。課下與師傅楊老師的交流中我才發(fā)現自己的講課還是存在小瑕疵的，經過師傅的闡述，我把自己的問題總結為“虎頭蛇尾”。事實上，在實驗過程中也有學生問我這樣的水是不是就可以喝了，我也一樣向他們解釋這樣的水不能飲用的事實，但沒有將結果以一塊獨立的內容安排在整個講授過程中，也算是一個教學漏洞了。良好的開端是成功的一半，一個新穎的課程導入會為你的課程增添光彩，學生們的積極反應也會讓你整個授課過程游刃有余。初三語文教學反思2以往的初三語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。我們至少能夠從以下兩個方面努力：一方面要大力改善課堂教學。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課文應當是精品，文質兼美，在思想資料上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有務必的典范性。閱讀教學離不開課外閱讀，二者務必相互結合，互補互助。真正做到“得法于課內，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，個性是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動擠占了學語文的時光，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文潛力。這樣的基礎不僅僅僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力，核心是獨立思考潛力，還有豐富的想象力。當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。不是想法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。我在講這一節(jié)公開課的時候，充