高效課堂觀摩會有感大全-展示頁
2024-11-15 07:06本頁面
【正文】 得體會講解參加全縣“改革高效教學(xué)打造高效課堂”觀摩會的心得體會 沙洋縣紀(jì)山鎮(zhèn)中學(xué)余加美2012年8月25日,我們參加了教育局組織的在沙洋縣文化中心舉行的杜郎口中學(xué)高效課堂教學(xué)模式觀摩活動,上午我們首先聽取了杜郎口中學(xué)張代英校長做的題為“杜郎口教學(xué)經(jīng)驗及反思”的報告,讓我們體會到了教育強省課堂教學(xué)改革的精髓。正處于青春期的少男少女欠缺對父母的愛，徐老師領(lǐng)著孩子們感受到濃濃的愛，用心品味愛，用語言和行動表達(dá)對父母的愛……這4節(jié)展示課使我清醒地認(rèn)識到：不要小瞧學(xué)生的能力，我們要相信學(xué)生，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生充分展示自己的才能，讓學(xué)生長上一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，長上一張善于表達(dá)、樂于表達(dá)的嘴巴，這才是我們的民主課堂，我們的高效課堂。在躍華中學(xué)聽了幾節(jié)展示課，也使我徹底醒悟了，老師一節(jié)課只說了幾句話，學(xué)生在當(dāng)“小老師”，課堂達(dá)標(biāo)率照樣很高。想想真是這樣，每堂課結(jié)束后問學(xué)生聽明白了嗎？記住了嗎？學(xué)生總是異口同聲地說：“聽明白了，記住了”。一直以來，我總認(rèn)為：老師講，學(xué)生還不會，不讓老師講，那學(xué)生能會嗎？兗州一中的杜金山校長在報告中指出：老師講得明白和學(xué)生聽得清楚不是一回事。大多數(shù)的學(xué)生狀態(tài)如同杜金山校長比喻的那樣：上課如同來開會。我們的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)雖然也較為積極踴躍，但與之相比還有一定的差距。模式可有，但決不能搞模式化，這不正符合“教無定法、貴在得法”這一教學(xué)理論嗎？躍華中學(xué)學(xué)生的大方、表演、組織才能也深深地震撼著我?！狈此甲约旱慕虒W(xué)行為不正是這樣嗎？總是急于求成，想讓學(xué)生走的快些，真是恨不得抱起學(xué)生跑，可結(jié)果呢？往往是事與愿違。這個比喻清醒地提醒了我：我們在教學(xué)中，不能把自己的方式強加給學(xué)生，不能束縛學(xué)生的思想，要充分考慮學(xué)生的個體差異，從而利用差異，“消滅”差異。在報告會上，來自全國課改名校的校長談了自己課改成果，在報告中，他們都強調(diào)了學(xué)生的地位與能力。第一篇：高效課堂觀摩會有感大全高效課堂觀摩會有感蒙蒙的秋雨帶來些許寒意，而此時的我感到一股暖流流入心田。在德州躍華學(xué)校舉行的“高效課堂走進(jìn)德州現(xiàn)場研討與觀摩會”深深地震撼著我，處在“疑無路”的課改（提高課堂效率）一下子找到了新的路徑。山東昌樂二中的趙豐平校長的幾句話使我記憶猶新：他形象的把教育比喻為農(nóng)業(yè)，說教育不是工業(yè)，不同的緯度地帶，不同的氣候區(qū)域，農(nóng)作物有差異。他還說：“教師不能抱著學(xué)生跑，這樣學(xué)生累，老師更累；學(xué)生慢，教師也慢。幾位校長超前的意識，成功的經(jīng)驗又告訴我們，只有從實際入手，依據(jù)學(xué)科特點、教師個人素養(yǎng)、學(xué)生的差異尋求改革之路才能成功?！靶±蠋焸儭薄爸v”的頭頭是道，學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地聽課，還不時提出質(zhì)疑、評判，真是“你爭我辯、快樂無限”……學(xué)生們在課堂上是有備而來，真正把課堂當(dāng)成自己展示才能的舞臺。是什么原因造成的呢？ 我們老師在課堂上代替學(xué)生表現(xiàn)了，學(xué)生還能表現(xiàn)什么呢？我們并沒有真正把課堂還給學(xué)生。是啊，老師在開會，學(xué)生在聽會，可真正往心里去的又有幾個呢？學(xué)生沒有一點思想準(zhǔn)備，沒有壓力，何來高效呢？只有真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，學(xué)生才能體驗到成功的樂趣，從而提高課堂效率。他還舉出他們做過的小實驗來驗證?？蔀槭裁醋鲱}不會做呢？甚至做過的題照樣出錯呢？真是老師講的好，學(xué)生不一定學(xué)的好啊。如果說躍華中學(xué)的3節(jié)展示課有做秀的可能（提前排練過），那杜郎口中學(xué)的徐立峰老師執(zhí)教的《背影》使在場的多少師生淚是眼眶...…學(xué)生們真摯的話語驗證著“親情無價、至愛無言”這一至理名言。在今后的教學(xué)中，我要以這次學(xué)習(xí)領(lǐng)悟為契機，積極探索、實踐新課改，不搞形式化，結(jié)合自身條件、學(xué)科
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