【正文】 。表?yè)P(yáng)這些同學(xué)時(shí)，一要注意適當(dāng)，二要指出他的一些不足，讓他了解到還有哪些缺陷，從而謙虛一些，時(shí)時(shí)不忘嚴(yán)格要求自己。一口氣能吹旺爐火，一口氣也能吹滅燈火。如果表?yè)P(yáng)得太多太過(guò)份了，容易使他們?cè)谕瑢W(xué)之間孤立。如果他是班上一貫表現(xiàn)很好的學(xué)生或干部，那就要考慮少表?yè)P(yáng)。雖然男生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但一直得不到表?yè)P(yáng)的話，會(huì)讓他們對(duì)班級(jí)所有的評(píng)選以及班級(jí)組織的活動(dòng)失去興趣。我們班的團(tuán)支書(shū)各科成績(jī)都名列前茅，工作積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，因此我經(jīng)常表?yè)P(yáng)她。作為班主任必須強(qiáng)化自己在心理輔導(dǎo)工作中的主導(dǎo)地位，通過(guò)心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我教育，將促進(jìn)學(xué)生自我醒悟和學(xué)會(huì)自我心理護(hù)理作為自己的職責(zé)。第二篇：班主任心理培訓(xùn)班心得班主任培訓(xùn)班心得班主任是學(xué)生思想工作的先導(dǎo)，由于直接與學(xué)生的思想問(wèn)題交鋒，所以最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。在班級(jí)管理工作中，有些學(xué)生無(wú)上進(jìn)心且屢教不改，從現(xiàn)象上看，違反了班級(jí)紀(jì)律，但根源上可能是某種心理障礙或不能正確地對(duì)待自己和他人所致。班主任希望學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)機(jī)雖好，但因此采取一些急于求成、不符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的做法卻是不妥當(dāng)?shù)模Ч彩窍麡O的。教育過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。班主任的偏袒、不公正，會(huì)嚴(yán)重挫傷一部分學(xué)生的上進(jìn)心，甚至產(chǎn)生離心效應(yīng)。有關(guān)調(diào)查資料表明，幾乎所有學(xué)生都希望班主任能夠公正合理、平等待人。應(yīng)該說(shuō)，班主任工作中存在偏袒心理的現(xiàn)象比較普遍，每個(gè)人都欣賞和喜歡好的、優(yōu)秀的事物，憎恨或厭惡差的、惡劣的東西。由于A吃了虧，B對(duì)老師的批評(píng)就沒(méi)辯解，但認(rèn)為老師是偏袒A，一直對(duì)我有意見(jiàn)。而A是學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生。偏袒心理我任班主任時(shí)，處理過(guò)一起學(xué)生A與學(xué)生B打架的問(wèn)題。有位教育家說(shuō)：“有時(shí)寬容所引起的道德震動(dòng)要比懲罰更強(qiáng)烈。少年兒童由于年齡特點(diǎn)，情緒不穩(wěn)定，注意力持續(xù)時(shí)間短，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是一種很正常的現(xiàn)象。如果不嚴(yán)加懲戒，讓其產(chǎn)生畏懼心理，班級(jí)就會(huì)很難管理。但是，班主任的權(quán)威心理卻使教師在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生某些想法和做法的尊重和引導(dǎo)，使學(xué)生不能及時(shí)得到成功的體驗(yàn)，從而加重了他們的依賴心理。少年兒童更是如此。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，李老師考核結(jié)果卻不理想，因?yàn)樗淖龇ㄔ獾搅藢W(xué)生的抵制。權(quán)威心理李老師剛參加工作就當(dāng)了班主任，因?yàn)槟贻p有激情，對(duì)工作非常負(fù)責(zé)。因此，稍一疏忽便容易進(jìn)入誤區(qū)。第一篇：班主任切莫走入心理誤區(qū)班主任工作心得班主任切莫走入心理誤區(qū)文/田發(fā)銀班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的教育者和引路人。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)生思想瞬息萬(wàn)變，這就決定了班主任工作的重要性和特殊性。一般說(shuō)來(lái)，班主任工作中的心理誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。為了讓自己的學(xué)生“聽(tīng)話”，他要求事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生都要絕對(duì)服從班主任的意志和愿望。每個(gè)人在心理上都有讓別人理解和尊重的要求。由于他們的心理發(fā)展尚未成熟和穩(wěn)定，更需要某些人，尤其是班主任來(lái)對(duì)他們的行為、想法加以引導(dǎo)。懲戒心理有的班主任認(rèn)為，學(xué)生違反班規(guī)校紀(jì)，犯這樣那樣的錯(cuò)誤，往往是故意搗亂。也有班主任為了鎮(zhèn)住學(xué)生，對(duì)那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)加斥責(zé)、諷刺、挖苦，視一犯再犯的學(xué)生為“不可救藥”，從而懲戒有加。班主任要認(rèn)真了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，以便對(duì)癥下藥。”懲罰只能使學(xué)生和班主任之間的心理距離越來(lái)越大，并產(chǎn)生一種抵觸情緒，對(duì)班主任的教育產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)時(shí)我狠狠地批評(píng)了B，因?yàn)锽平時(shí)懶散，經(jīng)常犯錯(cuò)誤。但是后來(lái)的一次談心，B說(shuō)出了自己的不服，因?yàn)槟谴未蚣苁茿先挑釁的。談過(guò)心后，B也有了大的進(jìn)步。（班主任寄語(yǔ)）但是，由于工作的特殊性質(zhì)，班主任在學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上所扮演的特殊角色，卻不允許存在這種心理狀態(tài)。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生都有對(duì)班主任特別信賴的心理趨向。急躁心理有的班主任對(duì)學(xué)生的教育缺乏足夠的耐心，動(dòng)輒大發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、挖苦，這不僅不能使問(wèn)題得到解決，相反還會(huì)給學(xué)生造成不應(yīng)有的傷害。作為班主任，每天需要處理的工作很多，因而難免產(chǎn)生急躁心理。對(duì)此，班主任要善于區(qū)別學(xué)生的心理問(wèn)題和思想品德問(wèn)題的界限。班主任要做到準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，就必須克服自己的急躁情緒、學(xué)會(huì)做耐心細(xì)致的思想工作，否則會(huì)適得其反。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，便于根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異、因材施教、指點(diǎn)迷津，從而指正學(xué)生前進(jìn)的航向。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是：維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)健全人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，提高他們對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。前段時(shí)間，評(píng)選省三好生，在班級(jí)進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，雖然沒(méi)有疑義的還是她當(dāng)選，但是我從其他學(xué)生的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于榮譽(yù)一直由她獲得也是有想法的，尤其是男生。從這以后，我在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)就十分注意根據(jù)不同學(xué)生和具體的情況而采用不同的方法。因?yàn)檫@些好學(xué)生平時(shí)就已經(jīng)受到過(guò)不少表?yè)P(yáng)。因而，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，要求要高一些，少一些。有些學(xué)生氣量小，不僅容不得批評(píng)也經(jīng)受不住表?yè)P(yáng)，經(jīng)常受表?yè)P(yáng)就覺(jué)得自己了不起，從而目空一切，驕傲自滿，有違表?yè)P(yáng)的本意。面對(duì)一個(gè)一貫較差的學(xué)生，只要他做了一件有益于集體或他人的事，就要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。對(duì)犯了錯(cuò)誤而能勇于改正的同學(xué)也要能給予一定的贊揚(yáng)。另外，我還注意到根據(jù)不同的對(duì)象和不同的情況而采用不同的方式，不宜多作口頭表?yè)P(yáng)的，就在評(píng)語(yǔ)中予以充分肯定；當(dāng)堂表?yè)P(yáng)的，點(diǎn)頭，微笑，或者為之喝彩，都不失為有效的表?yè)P(yáng)方法。學(xué)