【正文】 程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際，學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。另一方面，大多數(shù)中職學(xué)校也沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處，大多數(shù)學(xué)生利用這難得的機(jī)會(huì)去找工作，真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間非常少.(四).教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實(shí)習(xí)效果。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際情況，沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求，有的學(xué)校甚至完全是手工實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力、效果可想而知。例如，實(shí)驗(yàn)室的電腦因老化、配置低問題使一些專業(yè)實(shí)習(xí)軟件不能順利運(yùn)行。通過這種實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)能提高嗎？(二).實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)實(shí)用的模擬教材,硬件設(shè)施難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程一般都具有較強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策每年都會(huì)有一些增加或調(diào)整，但模擬實(shí)習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)，教師能通過備課來使理論教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新，這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目標(biāo)和要求。結(jié)合我自身的教學(xué)體會(huì)，我們目前的教學(xué)基本是以理論課程為主，通常要占到總學(xué)時(shí)的70%以上，而實(shí)踐操作的動(dòng)手能力的培養(yǎng)通常在畢業(yè)前4個(gè)星期（80120課時(shí)）做模擬實(shí)習(xí)，最后給出半年的時(shí)間到單位實(shí)習(xí)。三、導(dǎo)致以上問題存在的原因分析（一）.現(xiàn)有中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系普遍重理論、輕實(shí)踐。（四）.師資水平:從目前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，脫離實(shí)踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象。往往追求形式，搞走過場(chǎng)。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著中職教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)的很明顯。如此種種，與如今會(huì)計(jì)實(shí)際工作對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求大相徑庭。使得實(shí)踐教學(xué)只能得到一些對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，處于實(shí)踐教學(xué)的最低層次。常照搬照用外省、外校的材料，而且一用幾年不變，又通常主要以工業(yè)企業(yè)為案例。二、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題（一）.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前，大多數(shù)中職學(xué)校都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，以提供學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)不僅要依靠理論教學(xué)，還要依靠實(shí)踐教學(xué)，更要依靠理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這些問題，已嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)有財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定很籠統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實(shí)施方案，實(shí)踐性教學(xué)的比例不到30 %，與《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)40%左右”以及《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例應(yīng)不低于1：1”的要求相距甚遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐性教學(xué) 改革措施一、緒論財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，已形成了較完整的課程體系，為培養(yǎng)中初級(jí)財(cái)務(wù)工作專門人才發(fā)揮了積極的作用。因此，本文通過對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)改革的淺析，改變現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)，閉門造車的現(xiàn)狀。由于教學(xué)過程簡便易行，故至今仍是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式；另一方面，從目前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，脫離實(shí)踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的中職會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是毋庸置疑的。加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革力度,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,是我國中等職業(yè)教學(xué)改革的基本內(nèi)容。第一篇：淺析中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革淺析中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校賴永貴（2008年7月發(fā)表于閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)）摘要：中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育,是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的中等教育。應(yīng)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實(shí)踐能力和管理能力的會(huì)計(jì)專門人才。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字帳戶講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)踐也限于校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。但是，由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他社會(huì)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，這就要求培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能。開發(fā)研究適應(yīng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化課程設(shè)置,突出實(shí)踐能力；編寫適應(yīng)中職教育的會(huì)計(jì)實(shí)踐系列教程，豐富實(shí)踐性別教學(xué)內(nèi)容；建立與實(shí)踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地；加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師隊(duì)伍；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的考評(píng)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。但它在提倡“以能力為本位”的職教思想的今天，也暴露出實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重缺乏的問題。致使在教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)隨意性大，可落實(shí)可不落實(shí)，落實(shí)多少以及質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控。在“以能力為本位”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有一定文化和專業(yè)基本理論知識(shí)，熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等專業(yè)管理人才。因此，實(shí)踐性教學(xué)的改革勢(shì)在必行。但是，就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。校外實(shí)習(xí)也是套用多年不變的老模式，根據(jù)學(xué)校給定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生從翻閱憑證，查看帳簿、報(bào)表開始，到自編憑證、登帳、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的操作。而實(shí)習(xí)單位由于種種原因?qū)?shí)習(xí)學(xué)生的不放手，及本身實(shí)習(xí)時(shí)間短促，又只能使得實(shí)踐教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水般的掠過，應(yīng)付了事。（二）.教學(xué)觀念:對(duì)中職的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來說，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本。盡管中職會(huì)計(jì)教師已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解。（三）.實(shí)踐教學(xué)方式:現(xiàn)今中職教師正逐漸地從“三個(gè)一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來越先進(jìn)，但針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的會(huì)計(jì)課件制作上沒有突破，課件內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會(huì)實(shí)踐的案例創(chuàng)作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實(shí)習(xí)效果,有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實(shí)習(xí)效果大打折扣。我國目前會(huì)計(jì)專業(yè)從課程設(shè)置上看，是以學(xué)科為中心的一個(gè)結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)，導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實(shí)踐課的傾向，使職教課程失去特色。在校的模擬實(shí)習(xí)我感覺是在做表面文章，好的學(xué)生能夠從前到后做上一遍，而更多的學(xué)生就直接將他人做好的作業(yè)抄一遍就算了事，這能提高動(dòng)手能力嗎？再說到單位實(shí)習(xí)，目前各中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)基本沒有自己的實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生向社會(huì)上一推了事，雖說要求學(xué)生開具實(shí)習(xí)證明和實(shí)習(xí)單位意見，但水分還真不少，假證明、假意見現(xiàn)象嚴(yán)重，廣大職校往往視而不見。雖然已有少部分學(xué)校已經(jīng)在硬件配置上進(jìn)入了先進(jìn)行列，但更多的是硬件設(shè)施難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行的現(xiàn)狀。(三).缺少與實(shí)踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。另外，目前中職學(xué)校在校外建立實(shí)訓(xùn)基地的方式一般以給對(duì)方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，但每個(gè)企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求是極其少的，而學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足又不可能給對(duì)方在經(jīng)濟(jì)上予以補(bǔ)償，這樣對(duì)企業(yè)來說收入與付出不等同，另一方面因財(cái)務(wù)工作的特殊性，不愿成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。現(xiàn)在的中職會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是毋庸置疑的，進(jìn)入中職教學(xué)崗位后，正值中職學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。(五).缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。四、建議改革中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取的幾項(xiàng)措施（一）.開發(fā)適應(yīng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化課程設(shè)置,突出實(shí)踐能力；實(shí)踐性教學(xué)改革的首要工作是明確實(shí)踐課程，保證實(shí)踐課時(shí)，這必然引發(fā)課程改革。而活動(dòng)課程模式是以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，注意知識(shí)、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，這些正可彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的不足。從技能教學(xué)的角度看，活動(dòng)課程有三類：一類為學(xué)習(xí)新技能的技能學(xué)習(xí)課，它與知識(shí)教學(xué)相互交融；一類是為鞏固某一學(xué)科的知識(shí)、技能而設(shè)的技能訓(xùn)練課；還有一類是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運(yùn)用課。它是以技能訓(xùn)練為主要目的，與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，經(jīng)過多次實(shí)踐和論證，例如我校篩選了財(cái)會(huì)專業(yè)八門必修專業(yè)課，這些學(xué)科除完成課堂授課任務(wù)外，還必須完成相應(yīng)的階段性實(shí)訓(xùn)。這一分解使得課程實(shí)訓(xùn)擁有320個(gè)課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)首先從課時(shí)上得到了保證。2設(shè)置綜合實(shí)習(xí)課程(包括社會(huì)實(shí)踐和綜合模擬實(shí)習(xí))為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解社會(huì)，每學(xué)年安排一周的社會(huì)調(diào)查或社會(huì)見習(xí)，第二學(xué)年第二學(xué)期安排有80至120個(gè)課時(shí)的綜合模擬實(shí)習(xí)，此外，在畢業(yè)前安排兩個(gè)學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐。