人教版小學數(shù)學五年級上冊平行四邊形的面積反思-展示頁
2024-11-15 01:39本頁面
【正文】 學為載體，滲透“轉化”的數(shù)學思想方法，發(fā)展學生主動獲取知識的能力。第二篇：小學五年級數(shù)學《平行四邊形面積》教學反思《平行四邊形面積》——課堂教學所思，所想……通過平行四邊形面積的教學過程，我認為應該注重以下三方面問題，才能使學生不僅獲得數(shù)學思想和方法，能夠正確地應用公式，而且能更好地理解這一公式的來源。通過本節(jié)課的教學，我認為老師應給學生“做數(shù)學”的機會，并提供“做數(shù)學”的活動，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，這樣的學習才是有效的，也是學生自己需要的。其次：我出示兩只手拼成的長方形，告訴長和寬，讓學生求面積，學生很快完成，我拉動兩角，它變成一個平行四邊形，它的面積會發(fā)生怎樣的變化呢？學生興致很濃地說出它的變化，平行四邊形的面積與什么有關呢？第三步：想辦法驗證自己求的面積是否正確？有的學生剪、拼，有的學生看書幫忙，有的小組商議，學習氣氛熱烈，很快驗證完畢，并總結出計算公式。第一篇：人教版小學數(shù)學五年級上冊《平行四邊形的面積》反思《平行四邊行的面積》的教學反思本節(jié)課的教學模式遵循學校的本色課堂教學法，先出示一組圖片，長方形、平行四邊形，讓學生比較大小，學生很茫然而導致不知怎樣比，老師就教會學生用數(shù)方格的方法讓學生數(shù)出面積，緊接再比較平行四邊形和長方形，它們的什么變了，什么沒變，長方形長、寬和平行四邊形的底、高有什么關系，既而猜測出平行四邊形的面積計算公式，最后進行驗證。首先：結合我班的實際情況，先出示畫過方格的不規(guī)則圖形，采用數(shù)方格的方法知道其面積，緊接我把這一圖形反過來，問：“如果沒有這些方格，你有辦法知道它的面積嗎？這樣割補的前后圖形的面積沒有發(fā)生變化，同時也把一個不規(guī)則的圖形轉化成已學的圖形，學生頓時恍然大悟，明白了“割補”把問題轉化的簡單一些，學生在不知不覺中感受了“轉化”思想在數(shù)學學習中的價值，并且輕松快樂地學著。第四步：讓學生測量平行四變形，求其面積，學生充分調動自己的腦、手、口，參與到探究的過程中。再一方面，在這種總結公式類型的課，我們不妨多給學生充足的時間和空間，把學生放在主體地位上，這樣，學生經(jīng)歷了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)的過程，學生學習的積極性和主動性也充分發(fā)揮出來，這樣學生也了解了數(shù)學來于于生活，應用與生活。在學習中，展示探求平行四邊形面積計算方法的真實思維過程，凸顯“重知識更重方法，重結果更重過程”，這才是我們的價值追求?！稗D化”法是開展數(shù)學研究、解決數(shù)學問題常用的方法，在小學數(shù)學教學中起著十分重要的作用。平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用“轉化”思想方法推導得出的。對于“轉化”思想，本節(jié)課不在是滲透的朦朦朧朧，而是把這種學習方法明朗化，讓“轉化”本領成為學生思維的“主角”，并當作學習的一個重點讓學生掌握。這樣，學生面對“計算平行四邊形面積”這一新問題，就很自然地得到了兩種猜想：用平行四邊形相鄰兩邊相乘（以前學習的長方形面積計算公式等知識的負遷移）和用平行四邊形的底乘以高（轉化思想方法的運用）。迫使學生動腦筋想辦法，用割補方法進行問題轉化，驗證了用“底乘高”的猜測是正確的，通過觀察圖形的動態(tài)變化，從比較中發(fā)現(xiàn)用“相鄰兩邊相乘”是錯誤的。在練習階段的“你會求陰影部分的面積嗎？”，不僅是鞏固新知，而是將“轉化”本領內化成解題技巧。教師最后的評價，既給學生以鼓勵，更給學生以導向，導向在數(shù)學的思想方法上。
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