【正文】 學習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。由此，我在教學本課時，注重啟迪，自我領悟, 讓學生熟悉課文、理解知識。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：（1）我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的？在文中畫出相關的語句，從這些舉動中，你可以看出“我”是一個怎樣的人？（2）珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？讓學生通過自主讀文，勾畫、批注，然后再小組內討論、交流。（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？（4）珍珠鳥開始怕人后來不怕人，這是一種什么寫法？有什么作用？（5）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？珍珠鳥教學反思2129 《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。合作，探究。瀏覽課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？品讀課文，嘗試回答前面3個問題。第三篇：珍珠鳥教學反思珍珠鳥教學反思珍珠鳥教學反思1初讀課文，整體感知。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。（二）以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。本教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。（板書：信賴）作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？（五）閱讀拓展，升華理解。（四）再讀課文，評價“信賴”。2．結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）假如你現(xiàn)在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？（指導品讀）（三）鑒賞課文，品味體會。2．學習小組交流后匯報，師生與文本對話。1．再讀課文，自主探究，學生與文本對話。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。二、教學實例（一）初讀課文，感受“情意”激趣導入：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。但是，我在講授過程中，重難點抓錯了，在講課時，重點放置在了文章的開頭部分，有點頭重腳輕，還是重點沒抓好，沒吃透教材，一定會多向有經(jīng)驗的老教師學習，多聽課，多做反思。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。但它所表現(xiàn)的思想感情對于學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。第一篇：《珍珠鳥》教學反思（范文模版）《珍珠鳥》教學反思四年級語文教研組 唐麗梅《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。第二篇：《珍珠鳥》教學反思《珍珠鳥》教學反思一、教學背景作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。可采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。）2．請同學們快速閱讀課文。（板書：怕人——親近）3．對照板書，生成問題：此時你腦海中產(chǎn)生了那些疑問？（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？）（二）細讀課文，理解“真愛”。動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。1．指名讀第14自然段。探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鳥現(xiàn)在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？3．配樂誦讀，品味體會?；仡櫿n文，談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當時的感受）推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》三．教學反思（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。在學生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的理解。（出示課件4）學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。（出示課件5）讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。（出示課件6）教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。最后全班交流匯報。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、學生的主體地位得到充分尊重。課上，讓學生自主學習生字詞，概括課文的主要內容，在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應”的相關句子后，讓學生找出“最讓自己感動的是一處？”并再次品讀，想象：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？最后動筆給課文的插圖起名。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，輕松愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發(fā)展，形成個性。教學時，我讓學生緊緊抓住鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對鳥細致、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴。當然，教學中也存在著一些不足，比如：由于老師課堂上的情感不夠激情，未能將學生的學習熱情發(fā)揮到最大，尤其是對電化教學的掌握不夠熟練，致使總結提升時一邊總結全文，一邊播放課件，圖文聲情并茂沒能實現(xiàn)，導致本次課沒有高潮，給人以平鋪直敘的感覺。在今后的教學中將努力克服自身不足，加強對電子計算機的學習，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應有的作用！珍珠鳥教學反思3《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，明白作者寫作的真諦。透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感