【正文】 次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認識。（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了?！咳?、解讀第二句話“你們已經(jīng)到頭了。蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？出示：蘇格拉底（）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！慷?、解讀第一句話“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。教學準備多媒體課件教學過程一、談話導入，直奔主題這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。聯(lián)系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言教學重點緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！蹲畲篼溗搿方虒W反思6教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文。最后我讓學生聯(lián)系生活實際，舉一些例子來說明。弄清楚了這個問題后，后面的體悟就變得簡單了。接下去重點理解蘇格拉底的話。接下去讓學生找找摘麥穗的時的動作、神態(tài)、心理活動的有關句子，說說從這些語句中你感受到了什么？為什么會出現(xiàn)這個結果？學生通過反復地朗讀，感受到了弟子們對于老師交代的任務是非常認真地完成的，但他們在挑麥穗時挑挑揀揀，猶豫不決，不能當機立斷，總認為后面的機會還很多。這樣看來，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。在教學中，我緊緊抓住文本的寫作特點，反復朗讀。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理?！蹲畲篼溗搿方虒W反思5《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗。通過這樣的對話，學生就真正明白了課文中的哲理。有時候，失敗和教訓也是人生中必不可少的東西。這就應驗了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。我覺得做小的東西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做這樣，做那樣，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最優(yōu)秀的，可是結果貪大求全，做出來的東西都不滿意，就把它們全扔了。師：還有誰說嗎？生：我也有過類似的經(jīng)歷。真是后悔！師：你能認識到這些，我感覺到很高興。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會遇到。比如看見小朋友摔交了，比如看見鄰居的垃圾沒有時間倒了……我都不去過問。生：（自由學習）師：我來談談吧。師：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。他們也知道了做人應該抓住身邊的機會，不要放棄良機。課文聯(lián)系十分自然，說理也格外透徹，給人的教育應該也是非常深刻的。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機遇、錯失良機聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時機認真去做、切實完成當前任務聯(lián)系起來。我覺得，課文運用聯(lián)想，借事說理，是一個重要特色。它主要敘述了希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘取一個最大的麥穗，結果這些弟子們最后兩手空空的故事。《最大麥穗》教學反思4《最大的麥穗》是蘇教版11冊語文中的一篇非常精彩的課文。”把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠的湛藍，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。人同此心，心同此理，對別人的真誠褒揚和欣賞會使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。其次意味著學會欣賞。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。所謂心靈對話，它既是優(yōu)秀課堂教學的一種本質性標識，又是藝術課堂教學的一種具體操作。”課堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生將視教師為眼中的親人。而且，越是形無實有，無中生有，潛移默化，越使學生覺察不到你是在實施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。情感似一股撲面而至的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時運動，相互碰撞；再次意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。老師在學生表白心聲中送名言，激勵學生用名言鞭策自己，并積累名言，提高自己的語文底蘊。通過總結課文，使學生回歸課文，明白了作者的寫作意圖。過渡導入蘇格拉底老師會怎么說。首先讓學生從第一自然段中找蘇格拉底對弟子提出要求的句子，認真讀，用心去體會他的態(tài)度堅決果斷，不容置疑。第二，精讀感悟，賞析文本。我由現(xiàn)在的季節(jié)、時間、名言“一年之計在于春，一日之計在于晨”，讓學生抓住了學習時機導入了本節(jié)課，又以充滿激情的配樂朗誦走近了蘇格拉底，導入課題。教學流程分三大塊進行。教學方法我采用自主學習、探究感悟，多種形式的讀，同桌交流，小組交流，合作學習等形式展開教學，給學生提供一個展示自我的機會。這節(jié)課的教學目標我是從三個方面設計的，讓學生通過感情朗讀，反復朗讀、品味，體會文中所揭示的深刻人生哲理?！蹲畲篼溗搿方虒W反思2《最大的麥穗》是蘇教版第五單元第二篇課文。如果說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。四、積累運用、拓展延伸感悟道理之后希望學生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環(huán)節(jié)是扎實有效的那學生積累起來就是水到渠成了，因為時間關系，課堂上我沒有讓學生背誦。可我經(jīng)驗不夠，機敏不足，現(xiàn)實的課堂或許和理想有一定距離。三、研讀課文，感悟道理當學生都找到顯而易見的答案時，進一步提問學生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學生為什么就是沒有摘到呢？引導學生發(fā)現(xiàn)自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。最后再在班上交流。二、培養(yǎng)學生的自主學習，自主研讀，自主思考，自主理解一開始就讓學生認真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學生。以下就是我的教學設想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實字詞句段的訓練時更應突出對學生思維的提升。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。文章本身的思想性很強，對于六年級學生來說是有一定難度的。第一篇：《最大麥穗》教學反思《最大麥穗》教學反思作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《最大麥穗》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀?！蹲畲篼溗搿方虒W反思1《最大的麥穗》課文講述的是古希臘大學者蘇格拉底給學生上的一堂課，讓學生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。但應該相信學生的學習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關詞句的意思，體會作者的思想感情。這是我對學生學習狀態(tài)的分析，它提示我的教學設計中該如何整合利用學習資源。一般來說，教學會先從質疑開始，即學生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。一、故事激趣，進入情境讓學生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學生的沖動，自然而然進入課堂情境走進麥田，開始尋找最大的麥穗。給足了學生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。這樣做大大的激發(fā)了學生的學習興趣，開動了學生腦筋。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術”，我希望適時的引導能讓學生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領能幫助學生思維提升。尤其在預設中我是希望孩子在談關于最后一小節(jié)的理解中結合實際來談的，可是我引導不到位，學生沒有汲及。最后本想出示有關機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關系沒有能進行。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷，希望能得到大家的指點。這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學家蘇格拉底讓弟子到麥地里摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能動張西望的道理。然后讓學生結合生活實際，對文中的哲理進行感悟，重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這樣就突破了難點。他們敢讀、會悟、想說，表達得充分，積極性很高，無形中提高了自身的語文素養(yǎng)。第一，貼近文本，復習導入。讓學生回顧課文的主要內容，起到溫故知新的作用。我分三個步驟來完成。其次，由蘇格拉底對弟子的要求，引入我對學生的要求，讓學生默讀、批畫、做批注、談體會，帶入文字去品讀等一系列活動，使學生明白了弟子們不能把握時機，當機立斷的原因，同時也失去了摘最大麥歲的機會，讓學生去想蘇格拉底老師和弟子們會怎樣想。最后，課件出示蘇格拉底老師所說的話，讓學生體會兩個“最大的”指什么？同桌合作交流最大的蘊含在文本后面的意思以及從這段話中體會的道理，師可以適時點撥，再通過朗讀指導，學生真正心領神會了，這是，趁勢抓住時機，讓學生聯(lián)系實際生活，說說哪些人把握時機，哪些人錯失良機，今后自己應該怎么做？第三，總結課文，課堂檢測，升華主題。課堂檢測題的安排既是對整篇課文的總結、提升，又是對學生進行寫話訓練，內化文本?！蹲畲篼溗搿方虒W反思3把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學會分享。如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生情深似?！嬲饬x上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。成功的心靈對話離不開精心打造的場景，我們可以想像：星空月朗，涼風習習，地碧天藍，襟懷若谷；話語如涓涓細水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對話場景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點燃？哪有心花不能怒放？所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。所謂學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內心世界，學會用兒童的眼光看待世界。一個心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學生真情的呼喚，心靈的吶喊。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣于“一個世界，多種聲音。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷；需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。這篇散文文筆優(yōu)美，篇幅不長。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。在教學中，我們要抓住本文的寫作特點，反復朗讀。這樣看來，一件毫不起眼的小事摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。學生在學習中，已經(jīng)從課文的最后一個自然段中讀懂了道理。但是我發(fā)現(xiàn)，說歸說，大道理是明白了，聯(lián)系實際來理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設計了這樣一段對話，幫助學生理解課文的寓意?！边@句話是什么意思，你是怎么來理解的呢？請大家聯(lián)系實際，先自己說，然后在小組內說，最后我們一起交流。從小開始，我就想成為一個頂天立地的`大英雄，所以，對于身邊的小事，我從來就不屑一顧。我總在找做大好事的機會，可是總沒有找到。我的同學，有的因為從小事做起，都已經(jīng)被評過“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。你就是想說明一個道理：抓住身邊的每一個機會，那才是實實在在的，對嗎？生：對的，老師。勞動課上，老師要我們制作一件手工藝品。看了其他同學做的，有小風車，有布貼畫，也蠻不錯的。師：你們能聯(lián)系實際說，這真好。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗，就一定能在今后的生活中少犯錯誤或不犯錯誤。至少對那些似懂非懂的人來說，這樣的對話給他們的教益是很大的。弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事。課文運用聯(lián)想，借事說理，是一個重要的特色。作者把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大的理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的麥穗與