【正文】 開放性思維和創(chuàng)新精神。結(jié)合課堂教學，根據(jù)學生興趣,愛好、心理特征、知識層次和能力差異,組織開展形式多樣的課外活動,可為學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。讓學生運用以掌握的知識進行推理、假設(shè)，通過探究實驗,再現(xiàn)科學家的實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學反應規(guī)律。(2)利用推理、假設(shè)等,讓學生探究發(fā)現(xiàn)化學反應規(guī)律。(1)樹立新的課堂觀和學生觀現(xiàn)代教育理論重新詮釋了韓瑜對教師內(nèi)涵的界定,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。探究性新課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學生積極主動地學習。授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人。不再局限于口授耳聽,讓學生進行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學知識的影片和參觀一些與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等。不再只局限課本,緊跟化學發(fā)展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。信息化信息化教學的目的是讓學生從信息簡單機械的接受者，成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(3)人文關(guān)懷。(2)走進生活。(1)轉(zhuǎn)換角色。達到活躍課堂氣氛,開闊學生視野,鞏固學生一定能學好高中化學的信心和決心,為進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。(3)實踐法。(2)設(shè)疑法。(1)實驗法。（二）實施有效教學的策略興趣化新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣?！皩W習共同體”也是多元的,多情況、多內(nèi)容、多角度、多形式的互動體?！皩W習共同體”是教學過程中師生互動的平臺，是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決、形成共識的共創(chuàng)共生活動。從校情、教材、學生出發(fā)，科學選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，指導好學生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，相互交流學習，是轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高教學效益的一種模式。建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學行為學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者。學生有無進步或發(fā)展是評估教學效益的惟一指標。因此，高中化學教學同樣是要求轉(zhuǎn)變師生主客體地位，利用好各種教學資源，探索新的教學方法，尊重學生思維，最大限度的挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，追求教學效益的最大化。有效教學的理念，雖然源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，但現(xiàn)在已集哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來探究教學方法重要指導思想。一、建構(gòu)主義理論與有效教學的理念當代建構(gòu)主義學習理論的教學觀，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，認為：由于事物的意義并非完全獨立于人而存在，而是源于人們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。以學生為主體、課標為指針、教材為主線，采用多種教學策略是達成教學目標不可或缺的重要途徑。以學生為主體，以課標為指針，以教材為主線，構(gòu)建有利學生全面發(fā)展的教學平臺，因材而異，因人而宜地選用多種教學策略實施有效教學，達成高中化學教學目標不可或缺的基本途徑，也是高中化學教學的發(fā)展方向。第一篇：高中化學有效教學點滴高中化學有效教學點滴曾凡先 電話：*** 重慶市渝中區(qū) 求精中學論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：化學【摘 要】 新課程理念下的高中化學教學，是以追求課堂教學效率的最大化,挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生運用和探究化學知識的能力為宗旨。新課標理念更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。【關(guān)鍵詞】 新課程理念 構(gòu)建主義理論 高中化學 有效教學 教學策略新課程理念下的高中化學教學，是以追求課堂教學效率的最大化,挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生運用和探究新知識的能力為宗旨。建構(gòu)主義理論的運用，為學生建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀是教學的發(fā)展方向。其核心就是：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。其核心就是追求教學效益的最大化。二、建構(gòu)主義理論與有效教學理念在高中化學的應用（一）有效教學的合理性建構(gòu)有效教學中的學生觀有效教學是以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教師依據(jù)高中生年齡發(fā)展的特點, 走進學生的心理世界，了解學生的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ), 相信每個學生潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功；處在發(fā)展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài),把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構(gòu)學習的過程；“以活動促發(fā)展,以效益促效果”、“以學論教”,創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學模式充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學過程中的合理運用,能為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。構(gòu)建師生“學習共同體”，培養(yǎng)學生互動交流能力在教學過程中，師生交流互動是主客體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,相互啟發(fā),互為補充,構(gòu)建一個真正意義上的“學習共同體”，達到共識、共享、共進,以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。體現(xiàn)尊重客觀事物的真理性,社會規(guī)律的正當性和“捧一 顆心來”的真誠性；體現(xiàn)了時空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學習,還有生活經(jīng)驗的積淀,生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。興趣是最好的老師,根據(jù)高中生心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,運用興趣化教學策略,能調(diào)動學生學習化學的動力,培養(yǎng)學生探究化學知識的創(chuàng)新思維能力?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學,在教學中通過學生的分組實驗,指導學生觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，發(fā)布實驗成果等，激發(fā)學生的興趣?！皩W則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。指導學生制作實驗器材、模型,開展化學課外實驗,舉辦化學晚會,出刊化學學習小報,展示學習化學的成果,參觀與化學有關(guān)的工廠、農(nóng)技科研單位等,進行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學小論文等活動,讓學生感到所學知識有理、有趣、有用。生活化新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關(guān)系,逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開日常生活,實施生活化教學是課堂教學的有效補充。摒棄舊的教育理念，重新定位教師和學生主客體地位,反客為主,教師要學會傾聽,欣賞和關(guān)注每一個學生。讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯(lián)系實際,學以致用。有效關(guān)愛每一位學生，特別是后進生,讓他們感覺到學習化學的溫馨,達到共同進步。(1)拓展知識面。(2)創(chuàng)新教學法。(3)打破“教師觀”。不時請他們給學生作專題報告,擴大學生的知識面,堅定學生學好高中化學的信心。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動,學會科學探究的方法、初步形成科學探究的能力。教師必須做到以學生發(fā)展為根本,在重視基礎(chǔ)知識基本技能的同時,發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，實踐科學探究?；瘜W反應規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學結(jié)論。(3)開展化學課外活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。(4)開展專題研討式教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。參考文獻[1][J] [2][J] [3][J] [4]陳琳,[5] 鐘啟泉、崔允漷、張華主編.《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社2001年8月版《基于新課程標準的高中化學自主探究教學模式的研究》《化學教育》2005年 第S1期 |第二篇：高中化學有效教學淺議高中化學有效教學淺議一、培養(yǎng)學生的學習欲望在傳統(tǒng)的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。學習欲望才是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的欲望。二、探究有效的化學教學策略有效的教學策略意味著教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動地構(gòu)建知識而編制的學習方案。化學學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在教學設(shè)計中要以問題為中心，積極引導學生的探究