【正文】 。此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不同的個(gè)體對(duì)于不同的問(wèn)題總會(huì)持有不同的觀(guān)點(diǎn)，在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾沖突。于是教師又讓他們?cè)谛〗M中交流自己分類(lèi)的方法，雖然是簡(jiǎn)短的幾分鐘，但讓更多的學(xué)生得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)，在交流、傾訴的過(guò)程中，孩子們加深了對(duì)不同人民幣的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。但有限的時(shí)間不能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這個(gè)時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)“眾說(shuō)紛紜”時(shí)需要合作學(xué)習(xí)。研究結(jié)果出來(lái)以后，同學(xué)們恍然大悟，同時(shí)為自己的努力成果感到無(wú)比驕傲，認(rèn)知的印象尤其深刻。大家七嘴八舌，你指我看，你說(shuō)我聽(tīng)，你講我評(píng)，探索、研究的氛圍異常濃厚。如果此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。當(dāng)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)需要合作學(xué)習(xí)。但是，并非是每節(jié)課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。成員職責(zé)的分工不是固定的，更不是一成不變的，由于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，以使每一位學(xué)生都能感受到小組每一份“工作”的艱辛與樂(lè)趣。小組的分工：根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。性別：兩男兩女。當(dāng)然，最常用的就是4人小組。小組合作實(shí)踐中，優(yōu)生指揮操作，發(fā)表見(jiàn)解，匯報(bào)結(jié)果，而多數(shù)學(xué)生成了聽(tīng)眾、觀(guān)眾、接受者，個(gè)別學(xué)生則趁機(jī)談天說(shuō)地或玩起東西來(lái)。小組合作實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生統(tǒng)一，規(guī)規(guī)矩矩地按教師布臵的操作程序及注意事項(xiàng)，按部就班，沒(méi)有自己的設(shè)想，行動(dòng)和創(chuàng)造。小組討論時(shí)學(xué)生非常活躍，爭(zhēng)先恐后，無(wú)邊無(wú)際地講述自己的看法，卻都不理會(huì)別人的發(fā)言與合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于布臵的問(wèn)題和任務(wù)缺乏探究性，結(jié)果學(xué)生你看我，我看你，不知從何說(shuō)起。（二）.小組合作學(xué)習(xí)流于形式小組合作學(xué)習(xí)是被當(dāng)前倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，但在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象值得我們深思。記得在逸夫小學(xué)聽(tīng)劉俊梅老師的一節(jié)課，她在講圓柱的特征時(shí)，用了接力棒，在講橫切、豎切圓柱時(shí)，表面積增加了多少時(shí)，用刀切了胡蘿卜。再有，教學(xué)《長(zhǎng)、正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，身邊的墨水盒、粉筆盒、字典、文具盒、等等都是很好的素材。然后讓幾名學(xué)生上來(lái)扮演樹(shù)，我們來(lái)看看有多少個(gè)“間隔”。比如:一位老師在上植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，他伸出三個(gè)手指頭，問(wèn)大家：“這表示數(shù)字幾？”“那大家說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)手指間有幾個(gè)空”，學(xué)生說(shuō)有兩個(gè)。我們現(xiàn)在的教學(xué)條件各不相同，如果有多媒體的支撐，我們能夠用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、精美的圖片帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。象這樣該使用教具的沒(méi)有教具可用，該動(dòng)手操作、進(jìn)行探究活動(dòng)的沒(méi)有學(xué)具可用的現(xiàn)象非常普遍，以致教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從直觀(guān)——抽象、從簡(jiǎn)單——復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)教具、學(xué)具的使用沒(méi)有提前做好準(zhǔn)備。有了這些，你的課堂教學(xué)將會(huì)成為科學(xué)的、靈活的、開(kāi)放的、高效的。備好課是上好課的基礎(chǔ)，備課的準(zhǔn)備工作就是上好課的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。建議：一定要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。沒(méi)有對(duì)教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行認(rèn)真的研讀，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵把握不到位，對(duì)本節(jié)課學(xué)生所要獲得的知識(shí)、形成的技能和數(shù)學(xué)能力的了解不夠準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系、本節(jié)課知識(shí)的地位、作用的理解不完整。為此，我把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議提出來(lái)，與大家交流。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議一年來(lái)，我們多次走進(jìn)學(xué)校、親臨課堂、關(guān)注教師、了解學(xué)生、感受最真實(shí)的“原生態(tài)”課堂。我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有幾分的欣慰，但也有憂(yōu)慮和思考，正是所謂的“喜憂(yōu)參半”。存在的問(wèn)題：一．課堂教學(xué)方面（一）課前準(zhǔn)備不足。沒(méi)有很好地進(jìn)行備課，所撰寫(xiě)的教案的使用價(jià)值不高。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分的課前準(zhǔn)備非常重要。本人結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，備課應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有充分解讀；對(duì)教材、教輔材料應(yīng)有充分的解讀；對(duì)教學(xué)對(duì)象應(yīng)有充分的解讀；對(duì)各種教學(xué)資源應(yīng)有充分的積累與整合。堅(jiān)決杜絕以各種理由不備課去上課。如：有些教師在上《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，連直觀(guān)教具都沒(méi)有準(zhǔn)備。建議：用生活中的素材幫助我們進(jìn)行教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以充分地挖掘身邊的素材進(jìn)行教學(xué)。但現(xiàn)在的大多數(shù)教室的設(shè)備，還停留在一支粉筆一塊黑板的年代，于是我們?cè)谏钪腥ふ規(guī)椭覀兘虒W(xué)的素材尤為重要。這時(shí)老師告訴大家：這里的手指間的“空”,在我們數(shù)學(xué)的植樹(shù)問(wèn)題里，是一個(gè)新的概念，那就是“間隔”。這位老師沒(méi)有用多媒體，就是借助老師自己的手進(jìn)行啟發(fā)，再讓幾名學(xué)生上來(lái)演示，就讓學(xué)生一下明白了間隔的意義，整個(gè)過(guò)程顯得輕松且有趣，教學(xué)效果也明顯。我們身邊不乏教具，只是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，當(dāng)我們用發(fā)現(xiàn)的目光去看身邊的事物時(shí)，就會(huì)看到教具，它也許是一支粉筆、也許時(shí)一個(gè)木塊，也許是個(gè)玻璃杯，但它能讓學(xué)生輕松直觀(guān)地理解教學(xué)內(nèi)容。效果特別好。安安靜靜。熱熱鬧鬧。規(guī)規(guī)矩矩。優(yōu)生表演，個(gè)別學(xué)生休閑。如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，提高其有效性呢？小組的建立：合作學(xué)習(xí)小組的大小與構(gòu)成可以隨活動(dòng)的不同而有所變化。分組時(shí)要考慮的有：成績(jī)：一名成績(jī)好的學(xué)生、一名成績(jī)差的學(xué)生和兩名成績(jī)中等的學(xué)生，應(yīng)使各小組的學(xué)生平均成績(jī)大致相同。因?yàn)椴煌詣e的混合小組合作學(xué)習(xí)比相同性別的小組合作合作效果更為顯著。如作文水平高、文筆優(yōu)美者的同學(xué)充任“記錄員”，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工；膽子大些、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的同學(xué)當(dāng)“匯報(bào)員”；動(dòng)手操作能力強(qiáng)些的同學(xué)當(dāng)“操作員”；嚴(yán)于律已的學(xué)生擔(dān)任小組紀(jì)律監(jiān)督員的職務(wù)，隨時(shí)提醒在小組討論過(guò)程中隨意講題外話(huà)或做其他與討論無(wú)關(guān)行為的學(xué)生。、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)教師要做到：凡是學(xué)生通過(guò)探索能解決的問(wèn)題，絕不代替；凡是需要學(xué)生合作探索的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生合作；合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體地位，但不能弱化教師的主導(dǎo)地位，教師的講解放在學(xué)生容易忽略或理解不深的地方。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有難易之處、重點(diǎn)與非重點(diǎn)之別，不能一律采用合作的方法。在新授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)提出一些質(zhì)疑問(wèn)難的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知、探索的欲望，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考、實(shí)踐，自身也不能獨(dú)立解決，真可謂“山重水復(fù)疑無(wú)路”。如：教學(xué)“年月日”時(shí)，在學(xué)習(xí)“四年一閏”的新授知識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境“小強(qiáng)滿(mǎn)12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？”同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常的感興趣，紛紛動(dòng)腦思考，但多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，于是我讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家都出謀劃策，共同研討，并且結(jié)合書(shū)上下面的備注來(lái)探討。通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)力量，學(xué)生自行解決了四年一閏的問(wèn)題，得出小強(qiáng)的生日是2月29日。在小組合作的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力，教學(xué)效果特別明顯。在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“我說(shuō)……”，“我還想說(shuō)”，學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、看法。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，讓學(xué)生給人民幣分一分類(lèi)，在集體匯報(bào)交流后，仍有部分學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到成功的喜悅，把小手舉得高高的，期待得到老師和同學(xué)贊許的目光。思想交鋒、智慧碰撞時(shí)需要合作學(xué)習(xí)。如一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出后，孩子們往往會(huì)持著自己的觀(guān)點(diǎn)與對(duì)方爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓。如：學(xué)習(xí)了“克和千克”后，老師問(wèn)：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個(gè)更重一些？”有的說(shuō)棉花，有的說(shuō)鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭(zhēng)辯，“我認(rèn)為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重?！澳阏f(shuō)的不對(duì)，老師已經(jīng)說(shuō)了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重?！绷硪粋€(gè)孩子也發(fā)表自己的想法。多少精彩的、具有創(chuàng)造力的想法就是在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭(zhēng)辯中脫穎而出，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐、探