【正文】 年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)知程度、生活實(shí)際而設(shè)計(jì)，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。教師引入這樣的事例，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想覺悟能力。3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)活動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體會(huì)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在中學(xué)地理中，很多地理問題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)考慮的首要問題。地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識(shí)和能力。三、如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，自然與人文地理兼而有之。情感性教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。形象性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并超越狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，如天氣變化、水資源危機(jī)、自然災(zāi)害、資源的開發(fā)利用等。以下是我們常見的幾種：生活性正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學(xué)都莫過于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。在地理課堂教學(xué)中，在把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并及時(shí)把握情境設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。作為現(xiàn)代的中學(xué)地理教師，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)中，把它作為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過情境教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展、深入、充實(shí)，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感受、體驗(yàn)、探索三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二篇：如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景——鄧其秀教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。”可見，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地。比如，在《人類的語言》這一課的教學(xué)中，針對“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報(bào)》，報(bào)中國電視”這條廣告語把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時(shí)候是難以奏效的。在詩詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象課文中的畫面。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，理解課文。讓學(xué)生自編自演，分組表演。 課本劇表演塑造情境，表演生活。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。所以，教師在作范讀時(shí)，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當(dāng)找好背景音樂，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。漂亮的板書設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學(xué)生親其師信其道。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒?，則在課堂氣氛營造上會(huì)起到事半功倍的效果。二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活 優(yōu)美音樂渲染情境，營造生活。應(yīng)該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)一、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情景即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對文章的深刻理解。第一篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景摘 要：“教以生為本?！闭Z文教學(xué)中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景的方法來優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。在初中語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)會(huì)抓住說明對象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。音樂是一種神奇的語言，它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī)，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂或歌曲。 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。 巧用書法板書情境，書寫生活。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫字的良好習(xí)慣。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)?？傊?，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會(huì)營造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。在戲劇、小說、散文的教學(xué)中可以借助表演來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。學(xué)生們在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在音樂的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。四、充分利用和挖掘課本中的情感資源創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實(shí)際相聯(lián)系。又如：我成績上升時(shí)回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時(shí)爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。“文章不是無情物”，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗(yàn)情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。一、什么是情境教學(xué)？情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場境或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)效率。二、情境教學(xué)有哪些特征？情境教學(xué)特征到底有哪些？不同的人會(huì)有不同的答案，如生活性、活動(dòng)性、真實(shí)性、情感性、主體性等。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于找到學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的真正“契合點(diǎn)”。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值，是新課程呼喚科學(xué)世界回歸生活世界的體現(xiàn)。地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，有些知識(shí)如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設(shè)情境（如多媒體動(dòng)畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模式，進(jìn)而理解教材知識(shí)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊(yùn)含的情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。在地理教學(xué)中，教師利用生動(dòng)、活潑、2 優(yōu)美的語言，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情景，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如關(guān)于“緯度與經(jīng)度”的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關(guān)注收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時(shí)，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解的課本知識(shí)；結(jié)合課本知識(shí)，適時(shí)提醒學(xué)生注意收聽、收看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，觀察、分析實(shí)際天氣的變化過程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生對天氣現(xiàn)象的