【正文】 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。整個(gè)過(guò)程就象上緊了發(fā)條的鐘表一樣什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往（一）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說(shuō)自己的課“漏洞百出”，說(shuō)自己水平低。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。就象上述分析的那種現(xiàn)象：教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)臵很多問(wèn)題和情境，師生之間、生生之間，有問(wèn)必答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。調(diào)查表明45%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠“聽(tīng)講、記筆記、做課本習(xí)題”，20%的學(xué)生“大量做輔導(dǎo)書(shū)上的習(xí)題”。調(diào)查統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)數(shù)據(jù)： ⑴教學(xué)方式教的方法比較單一，基本是講授法，40%的教師在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主”的教學(xué)方式，教學(xué)方式主要是表現(xiàn)在向?qū)W生灌知識(shí)，把學(xué)生看成是一種容器。⑸教師的人格力量是上好課的源泉。⑷他們渴望得到理解和尊重，希望和老師建立起平等和朋友關(guān)系，自尊心能得到保護(hù)。⑵講課要多引用典型實(shí)例分析，多聯(lián)系實(shí)際，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到問(wèn)題時(shí)，多讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。從全縣總體上看，盡管在課堂教學(xué)上有幾個(gè)亮點(diǎn)，但仍存在著較為普遍的問(wèn)題：教師習(xí)慣于灌輸性地傳授知識(shí)，一言堂現(xiàn)象特別嚴(yán)重，課堂上教師很少給學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幾乎很少有人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教者既教猜想又教證明，使學(xué)生在解題中有更廣泛的思維空間。通過(guò)對(duì)幾道幾何例題的不斷探究，使學(xué)生鞏固了與三角形內(nèi)切圓有關(guān)的基本概念，熟練地掌握了有關(guān)定理的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)例題及變式圖形的分析和證明，提高了學(xué)生畫(huà)圖和推理論證的基本技能，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖、比較、猜想，準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，使學(xué)生形成了良好的思維品質(zhì)，提高了思維水平，發(fā)展了思維能力。第三篇：薄弱學(xué)科現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析薄弱學(xué)科現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析——關(guān)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析及現(xiàn)階段制約成績(jī)因素的分析涇川二中數(shù)學(xué)教研組 二O一O年九月關(guān)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析及現(xiàn)階段制約體地位。要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，改進(jìn)課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。雖然老師工作繁多，也要提升教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做學(xué)生的生命，落實(shí)責(zé)任，加大對(duì)薄弱學(xué)科的治理力度。三、家庭環(huán)境的影響學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系，教育方法不得當(dāng)以及社會(huì)環(huán)境等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。現(xiàn)如今學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)，耽誤了聽(tīng)課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書(shū)，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。從生理上就決定“待進(jìn)生的存在，這是無(wú)可厚非的。制定好的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天抓,使學(xué)生能做到全神貫注的聽(tīng)講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學(xué)校還是在家里都能自覺(jué)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效率高，造成學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，雖然費(fèi)了很大勁，成績(jī)?nèi)耘f不理想。（2）、教師缺乏對(duì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半”。（1）老師對(duì)學(xué)生要有責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、恒心，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠?！俺圆涣恕钡膶W(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的歧視。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫(xiě)成的，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創(chuàng)新運(yùn)用，、方法單一。，落實(shí)檢查和督促，把常規(guī)教學(xué)由粗放走向更精細(xì)化，多想辦法，多反思尋找現(xiàn)實(shí)對(duì)策，強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，成為研究型教師。加強(qiáng)備課，并且做好課前督促預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)檢查工作。加深知識(shí)的理解應(yīng)用，加強(qiáng)易混淆知識(shí)的比較，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，注重物理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。6．對(duì)相關(guān)知識(shí)缺乏聯(lián)系，對(duì)相近知識(shí)缺乏辨析學(xué)生在學(xué)習(xí)某一章知識(shí)的過(guò)程中，往往偏重本章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不注意將本章知識(shí)與其他章節(jié)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，造成所學(xué)的知識(shí)帶有片面性和孤立性，因而在解決綜合問(wèn)題時(shí)不能觸類旁通。平時(shí)教師講過(guò)的，學(xué)生答題情況較好，而新題型、新題境，學(xué)生則不適應(yīng)，反映學(xué)生的應(yīng)用、遷移能力較弱，其根本是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。5．對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不能靈活應(yīng)用，不重視過(guò)程與方法。反映出在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不重視概念的引入過(guò)程，沒(méi)有通過(guò)實(shí)例或?qū)嶒?yàn)幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律，反饋矯正的意識(shí)和力度不強(qiáng)。2．對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于松散，導(dǎo)致課堂效率低下，這是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。第一篇：薄弱學(xué)科質(zhì)量分析材料薄弱學(xué)科質(zhì)量剖析材料——八年級(jí)物理吊街中學(xué)王愷在上年度全縣抽考科目中，八年級(jí)物理整體質(zhì)量低下，嚴(yán)重影響了我校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)?？荚u(píng)，我做了深刻反思，制定了相應(yīng)的方法措施，爭(zhēng)取在本年度成績(jī)有明顯進(jìn)步。經(jīng)過(guò)分析，質(zhì)量薄弱的主要問(wèn)題有以下方面 1．思想覺(jué)悟不夠，對(duì)工作不夠踏實(shí)和認(rèn)真。3．學(xué)生物理概念不能靈活應(yīng)用。4．學(xué)生讀題不夠認(rèn)真，審題不夠清楚，常把題目看錯(cuò)，或分析思維有局限，或考慮問(wèn)題片面單一，不能靈活、全面地解答相關(guān)問(wèn)題。過(guò)程與方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，答題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往重結(jié)論、輕過(guò)程。卷中部分學(xué)生由于在平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)研究物理問(wèn)題的過(guò)程和方法缺乏足夠的關(guān)注而暴露出了較多的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我打算采取以下辦法和措施：。，對(duì)優(yōu)秀生提高綜合應(yīng)用能力，對(duì)普通學(xué)生降低要求，注重基礎(chǔ)，利用分層施教與測(cè)試，培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。盡管經(jīng)歷了一學(xué)年的努力，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記、作業(yè)、審題、答題等習(xí)慣仍然欠佳。第二篇：薄弱學(xué)科分析及改進(jìn)措薄弱學(xué)科原因分析及改進(jìn)措施回顧20162017學(xué)第一學(xué)期，薄弱學(xué)科的存在給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困擾，薄弱的成因是什么呢？我對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的剖析和反思，我認(rèn)為形成當(dāng)前薄弱學(xué)科和薄弱班級(jí)的主要原因來(lái)自三方面：一是教師，二是學(xué)生, 三是家庭，具體分析如下：一、教師的原因客觀上講：教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不太高。多媒體投影利用率很低，信息技術(shù)與新課程無(wú)法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率；，如果每節(jié)課在效率上有一點(diǎn)差距，日積月累便形成較大距離如果每節(jié)課留一點(diǎn)“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問(wèn)題得不到解決，久而久之差距便拉大了。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學(xué)生能力不同，完成的 作業(yè)量也應(yīng)該不同，但有相當(dāng)教師經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，自信心下降，成績(jī)會(huì)越來(lái)越糟糕，以致形成學(xué)困生。如果老師認(rèn)識(shí)到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么就不會(huì)把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛(ài)學(xué)優(yōu)生那樣愛(ài)學(xué)困生，那么老師就不會(huì)把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)也會(huì)極具耐心、持之以恒，不會(huì)三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好方法的過(guò)程。二、學(xué)生的原因（1）遺傳因素，每一個(gè)學(xué)生由于遺傳因素及后天環(huán)境的影響，都有智力水平差異，學(xué)習(xí)能力差異。（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。3不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。改進(jìn)措施：一、教師重視，找準(zhǔn)癥結(jié)，加大對(duì)薄弱學(xué)科治理力度。二決勝課堂，向課堂要效益。這就急切的要求薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到先學(xué)后教，精講多練，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)平，自我改進(jìn)完善。這節(jié)課教者嘗試性地設(shè)計(jì)了“課本例題的探究課—變式練習(xí)”。通過(guò)一題多變，培