【正文】 教師在把握上增加了難度。教材的容量與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，很大程度上決定了學(xué)生的作業(yè)量。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校對(duì)子女的期望過高，如今的家庭獨(dú)生子女居多，家庭經(jīng)濟(jì)條件尚可，于是家長(zhǎng)們把所有的期望投到了子女身上，“望子成龍”“望女成鳳”的思想每個(gè)家長(zhǎng)都存在，家長(zhǎng)們把自己不能實(shí)現(xiàn)的理想都寄托在孩子身上，加上家長(zhǎng)們的成才觀的不正確，教育方法的簡(jiǎn)單，不管子女的各種因素，拼命地強(qiáng)壓孩子去“多”學(xué)習(xí)，還通過各種方法、手段，“逼”子女成才，豈知這么做，反使子女不堪重負(fù)，有的甚至走向極端。這么一來(lái)導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，學(xué)習(xí)效率下降，形成了惡性循環(huán)。所以導(dǎo)致一些學(xué)校和教師去追求急功近利的外顯效果，只是求近期的分?jǐn)?shù)與得到的肯定，而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才質(zhì)量。對(duì)一個(gè)學(xué)生的好壞，對(duì)一個(gè)教師優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，往往定死于外顯效果——文化課成績(jī)的好壞上。因此學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因之一在于現(xiàn)行招生制度。一所學(xué)校的優(yōu)劣，社會(huì)各界甚至教育部門內(nèi)部，也往往以考試成績(jī)、升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。分析評(píng)價(jià)：從教育管理體制分析首先是激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)沒有得到根本的改變，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，越來(lái)越多的人希望接受這好的現(xiàn)代教育，人們希望進(jìn)入名牌大學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)等學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)比較片面。不管是怎么來(lái)的，最終都要在或老師，或家長(zhǎng)的督促下完成。學(xué)生大多都配備2本或2本以上的練習(xí)冊(cè)，除了上級(jí)規(guī)定的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊(cè)》是開學(xué)初與課本統(tǒng)一發(fā)放外，學(xué)生書包里還有《字、詞、句、篇》、《課堂全解》、《同步作文》、《一課多練》等，種類繁多，數(shù)量不一。心理負(fù)擔(dān)過中，嚴(yán)重危害了學(xué)生的全面、健康發(fā)展。通過調(diào)查，有的學(xué)校每個(gè)月有月考；每學(xué)期中途有期中考試；每學(xué)期結(jié)束有期末考試；而畢業(yè)班的考試就更多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的抽考，縣上的調(diào)研考試，復(fù)習(xí)測(cè)試等等。考試次數(shù)較多。認(rèn)為學(xué)習(xí)帶給自己的壓力很小、幾乎沒有壓力的只有 19 名學(xué)生。調(diào)查的180名小學(xué)生中有中115名小學(xué)生的學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的 壓力很大，占 ％。各年級(jí)半數(shù)以上學(xué)生都感到心理負(fù)擔(dān)太重。統(tǒng)計(jì)表明，二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)睡眠不足的比率分別為 64％、72％和 100％，四年級(jí)學(xué) 生的睡眠時(shí)間不足的比率要高于二年級(jí)學(xué)生，而六年級(jí)學(xué)生的睡眠時(shí)間不足的比 率又明顯高于四年級(jí)學(xué)生。但調(diào)查顯示，各個(gè)年級(jí)半數(shù)以上的學(xué)生都存在睡眠不足的情況。調(diào)查結(jié)果：各年級(jí)半數(shù)以上學(xué)生都存在睡眠嚴(yán)重不足的問題。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的危害性，全面理解減負(fù)的重要意義，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，積極探索“減負(fù)增效”的新路子。深入課堂了解課堂作業(yè)，深入學(xué)校對(duì)常態(tài)下的課堂教學(xué)與聯(lián)系內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、課堂練習(xí)的難度、練習(xí)當(dāng)堂完成情況、練習(xí)題主要來(lái)源等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。第一篇：毛概實(shí)踐教學(xué)報(bào)告關(guān)于小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查報(bào)告調(diào)查對(duì)象：齊齊哈爾市甘南縣幾所小學(xué) 調(diào)查時(shí)間：2012年3月20日至4月20日 調(diào)查方式：采用實(shí)地觀察、問卷、座談、訪談等方法進(jìn)行。通過觀察學(xué)生活動(dòng)、對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別訪談、查看學(xué)生回家作業(yè)記錄本等了解情況。調(diào)查目的：以點(diǎn)代面，真實(shí)、客觀地了解我縣小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì) 量的成功經(jīng)驗(yàn)，分析造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因，為教育行政部門科學(xué)合理地制訂和 落實(shí)“減負(fù)增效”措施提供依據(jù)。調(diào)查內(nèi)容：課程管理情況；在校學(xué)習(xí)時(shí)間；作業(yè)量情況；違規(guī)補(bǔ)課情況；考試管理情況；休息和鍛煉時(shí)間；教材和教輔材料管理；家庭為學(xué)生聘請(qǐng)家教輔導(dǎo)情況。對(duì)于影響身體健康問題而言，至關(guān)重要的就是睡眠情況。調(diào)查結(jié)果顯示，包括午休時(shí)間在內(nèi)，調(diào)查的180名小學(xué)生中有132名睡眠時(shí)間不到10小時(shí)，占73％。其中50名小學(xué)生的平均睡眠時(shí)間為9．5 個(gè)小時(shí)，86名學(xué)生的平均睡眠時(shí)間為8個(gè)小時(shí)，47名學(xué)生的平均睡眠時(shí)間僅有7．2而個(gè)小時(shí)。調(diào)查顯示，在各年級(jí)中半數(shù)以上的學(xué)生都存在心理負(fù)擔(dān)過重的情況，年級(jí)越高心理負(fù)擔(dān)越重。46名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力比較大，％。雖然學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)間得到控制，但仍有部分學(xué)生家庭作業(yè)較多，有些學(xué)生完成家庭作業(yè)需要2小時(shí)以上，高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)更多，這就造成了部分學(xué)生感到課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。這種現(xiàn)象依然存在，而且平時(shí)測(cè)驗(yàn)試題要比年度考試題容量大，難度深。有的學(xué)校還存在著按學(xué)生的考試成績(jī)排名的現(xiàn)象，給學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生使用教輔資料現(xiàn)象仍然比較普遍。這些教輔資料有老師推薦購(gòu)買的，也有家長(zhǎng)自行購(gòu)買的，還有看到別的同學(xué)購(gòu)買要求家長(zhǎng)購(gòu)買的。完成練習(xí)冊(cè)的習(xí)題是造成學(xué)生課外作業(yè)尤其是家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)。學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)工作的考核，都制定了德、識(shí)、能、績(jī)、責(zé)等方面的考核方案，但是在具體運(yùn)作過程中，學(xué)校往往把教師任教學(xué)科的考試成績(jī)作為重要依據(jù)。但限于我國(guó)現(xiàn)階段的教育發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校的發(fā)展還不平衡，并非人人都能進(jìn)入名?；蛑攸c(diǎn)中學(xué)，加劇了師與師、校與校、地與地之間的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在明知應(yīng)試教育無(wú)出路，害了學(xué)生苦了自己，學(xué)生負(fù)擔(dān)需減輕的情況下，誰(shuí)也不敢第一個(gè)站出來(lái)真正實(shí)施“減負(fù)”，生怕影響質(zhì)量、影響升學(xué)率。其次，對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)不合理。很多學(xué)校的評(píng)價(jià)制度還沒有從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過來(lái)，在很多方面教師花費(fèi)的勞動(dòng)力盡管十分必要，卻難以得到合理的評(píng)價(jià)，從而受到肯定。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師不惜延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)生作業(yè)量。從社會(huì)家庭角度分析素質(zhì)教育未能在社會(huì)中形成共識(shí)，尤其是幾千年封建傳統(tǒng)教育的影響下，人們的觀念、意識(shí)、思維方法是難以改