【正文】 情況選擇最合理的教學(xué)方法巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類。巴班斯基提出了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的七條標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的完整性；（2）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價值和實踐價值；（3）突出主要的、本質(zhì)的東西；（4）教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級學(xué)生的可能性；（5）教材安排必須符合規(guī)定給該教材的時數(shù)；（6）考慮教學(xué)內(nèi)容的國際水平；（7）內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的可能性。與會者充分發(fā)表意見，找到個別學(xué)生學(xué)習(xí)不良和行為欠佳的原因，確定用共同的力量去排除那些原因的方法。教育會診法是巴班斯基的創(chuàng)造。該大綱包括七個項目：學(xué)生參加公共活動的積極性和勞動積極性，道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)認識活動的技能技巧水平，學(xué)習(xí)毅力，身體素質(zhì)，家庭的教育作用。為了更好地判明學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，必須有比較完整的研究學(xué)生的大綱和一套行之有效的研究學(xué)生的方法。內(nèi)部條件包括：個人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發(fā)展程度；學(xué)科的知識、技能和技巧；學(xué)習(xí)勞動的技能和技巧；對個人的工作能力有特殊影響的身體發(fā)展因素；個人的學(xué)習(xí)態(tài)度；對學(xué)習(xí)有特殊影響的教育因素。2．深入研究學(xué)生，具體落實任務(wù) 巴班斯基提出要研究學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。1．綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務(wù)的程序。這一方法體系強調(diào)教學(xué)雙方最優(yōu)化方法的有機統(tǒng)一，它既包括教學(xué)過程的五個基本成分（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果），又包括教學(xué)過程的三個階段（準(zhǔn)備、進行、分析結(jié)果）；既包括教師活動，又包括學(xué)生活動，強調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個別標(biāo)準(zhǔn)進行最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化。另一條標(biāo)準(zhǔn)是時間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。這條標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思。（三）評價最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。他又會同有關(guān)部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。60~70年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績不良的成功經(jīng)驗。1964年教改的重點是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會對學(xué)校的要求與師生實現(xiàn)這些要求的實際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)很重。以贊科夫為代表的各種教學(xué)實驗取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動教育問題。第一，這一理論的提出，是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中存在的片面性。巴班斯基去世后，蘇聯(lián)教育科學(xué)院編纂出版了《巴班斯基教育文選》，以紀(jì)念這位為教育理論作出杰出貢獻的教育家。他一生發(fā)表的著作約有三百多部（篇），代表作是《教學(xué)過程最優(yōu)化──一般教學(xué)論方面》《教學(xué)、教育過程最優(yōu)化──方法論基礎(chǔ)》以及他主編的《教育學(xué)》以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。巴班斯基畢生致力于教育科學(xué)研究。1979年他擔(dān)任蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長，直至1987年8月9日因心臟病突發(fā)猝然去世。1971年他成為蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士，1973年獲教育科學(xué)博士學(xué)位，1974年被選為蘇聯(lián)教育科學(xué)院正式院士。1949年畢業(yè)后在中學(xué)當(dāng)物理教師，其間在職進修并獲得教育科學(xué)副博士學(xué)位。衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間他在一所國營農(nóng)場工作。第二篇：最優(yōu)化教學(xué)理論的代表最優(yōu)化教學(xué)理論的代表──巴班斯基一、巴班斯基的生平巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家。因此，它具有普遍的實用性。主要表現(xiàn)在：(1)最優(yōu)化理論是蘇聯(lián)頓河羅斯托夫地區(qū)教學(xué)教育工作先進經(jīng)驗的總結(jié)，是經(jīng)過學(xué)校教學(xué)教育實驗驗證的成功理論。(3)強調(diào)教學(xué)過程中的教師的教授過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一性。主要表現(xiàn)在：(1)教育思想的系統(tǒng)性。(3)重視教學(xué)教育規(guī)律的探討和揭示。主要表現(xiàn)在：(1)該理論具有堅實的科學(xué)理論基礎(chǔ)。(3)它要求教師創(chuàng)造性地運用最優(yōu)化理論，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際可能性、教師的具體情況和教學(xué)的條件、環(huán)境等靈活運用。方法論的突破，往往是學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。主要表現(xiàn)在：(1)它引入了許多新的概念，革新了教學(xué)論范疇，打破了傳統(tǒng)教學(xué)論獨樹一幟的局面。該理論對原蘇聯(lián)教育界有很大的影響，對中國甚至對世界教學(xué)論的發(fā)展也有一定的貢獻。消除學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的具體措施包括：使課堂教學(xué)各個成分不斷完善；選擇最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、形式和方法；為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造最優(yōu)化的條件；促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的合理化。消除學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重問題，同在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣的方法，有著最直接的聯(lián)系。尤其要強調(diào)指出，語文、數(shù)學(xué)、物理等科優(yōu)選必要數(shù)量的練習(xí)，對形成學(xué)生必要的技能技巧具有重大意義。因此，不管是擬定授課計劃，還是安排提問和講授新課的時間，以及進行課堂教學(xué)，教師都應(yīng)把重點放在講授新教材上。巴班斯基強調(diào)，教學(xué)最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)的最優(yōu)化。他認為，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力就是他的心理、生理和精神潛力的總和，學(xué)習(xí)超過了這個總和就是學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。四、消除學(xué)生負擔(dān)過重的途徑。巴班斯基將教學(xué)方法分為三大類：（1）組織學(xué)習(xí)的認知活動的方法；（2）激勵學(xué)習(xí)的認知活動的方法（3）檢查學(xué)習(xí)的認知活動的方法。巴班斯基指出，教學(xué)最優(yōu)化要求教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化，前者更為迫切和重要，具體方法：（1）綜合規(guī)劃和具體確定學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)；（2）使教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)任務(wù)，把注意力集中到主要東西上；（3）選擇最適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即提問→學(xué)習(xí)新知→練習(xí)→鞏固→家庭作業(yè)→小結(jié)的順序；（4）選擇最合理的教學(xué)方法及手段，其中包括口述法、直觀法、實踐法、復(fù)現(xiàn)法、探索法、獨立工作法、激勵學(xué)生積極性的方法、檢查和自我檢查的方法；（5）對學(xué)生采取區(qū)別對待的方法，采取全班形式，小組形式和個別形式；（6）為教學(xué)創(chuàng)造良好的條件；（7）選擇最優(yōu)的教學(xué)速度，節(jié)省教師和學(xué)生的時間；（8）按最優(yōu)的準(zhǔn)則分析教學(xué)效果和師生的時間用量?！币虼?，教學(xué)過程最優(yōu)化的兩個基本準(zhǔn)則是：（1）每個學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三方面都達到他該期內(nèi)可能達到的水平；（2）每個學(xué)生和教師都遵守歸規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時數(shù)?！白顑?yōu)的組織教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是各個班級的每個學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面，達到他當(dāng)時實際可能達到的最高水平。一、教學(xué)最優(yōu)化的基本準(zhǔn)則。巴班斯基(19271987)是原蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長、院土，著名教育家、教學(xué)論專家。第一篇：教學(xué)最優(yōu)化理論教學(xué)最優(yōu)化理論尤里康斯坦丁諾夫教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論是巴班斯基教育活動、教育思想和成就的集中代表。所謂“最優(yōu)化”是指在現(xiàn)有的條件下，根據(jù)當(dāng)時的實際可能性，按照一定的準(zhǔn)則來衡量是最好的。同時在可能的范圍內(nèi)，提高他的教育水平和發(fā)展水平。二、教授最優(yōu)化的八個方法。三、選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目的及學(xué)生的特點、本人的特長以及現(xiàn)有的教學(xué)條件來選擇教學(xué)方法，對教學(xué)方法進行最優(yōu)化的組合。在這巴班斯基提出了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重進行了界定，分析了學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的原因。學(xué)習(xí)負擔(dān)過重與教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系，應(yīng)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)最優(yōu)化有賴于課堂教學(xué)方法各個成分的完善。選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，對消除學(xué)生家庭作業(yè)負擔(dān)過重現(xiàn)象也有直接的關(guān)系，因為最優(yōu)化本身正是為了節(jié)省學(xué)生的時間，并把它作為最重要的準(zhǔn)則之一。教學(xué)的技巧就在于通過一、二道練習(xí)，向?qū)W生指出解決該類習(xí)題的一般方法，并教會他們解決類似性質(zhì)的其他習(xí)題的特殊算法。解決好這個問題，將有助于消除一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的現(xiàn)象：做作業(yè)的時間一樣，但疲勞可以減輕，因為，有興趣地做一項工作，所耗精力要少得多。教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論為什么會受到如此重視和產(chǎn)生這么大的影響?原因是多方面的，但歸納起來，主要是因為它具有以下特點：第一，創(chuàng)造性。(2)它采用了唯物辯證法與系統(tǒng)科學(xué)相結(jié)合的研究方法。由于他采用了哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的研究方法，為教學(xué)教育過程最優(yōu)化的研究奠定了堅實的方法論基礎(chǔ)．構(gòu)建了嶄新的原則體系和方法體系，使該成果處處閃耀著創(chuàng)造性的光輝。第二，科學(xué)性。(2)最優(yōu)化概念反映了人類實踐活動中的一種普遍現(xiàn)象，即在一定的社會經(jīng)濟條件和人力、物力及時間與精神因素的約束下，人們總希望自己的工作效果能達到最好。第三，完整性。(2)強調(diào)教導(dǎo)過程中的教學(xué)過程和教育過程的完整性和教學(xué)過程中教養(yǎng)職能、教育職能和發(fā)展職能的統(tǒng)一性。第四，實用性。它符合人類認識的一般規(guī)律，即“實踐認識再實踐再認識”。(2)它提出的最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有助于教師論證自己選擇該條件下綜合運用各種教學(xué)形式和方法、各種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等的最好方案，而且能夠為教學(xué)教育結(jié)構(gòu)的評價提供客觀標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)教育過程形成了一個有閉合回路的系統(tǒng)，可以實行有效地控制，(3)它提供了實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序，可以預(yù)防和克服學(xué)生因成績不良而出現(xiàn)的弊端，對優(yōu)秀生實施教學(xué)教育過程提供了最優(yōu)化的途徑，使該理論具有可操作性，為理論與實踐的結(jié)合創(chuàng)造了條件。1927年1月7日巴班斯基誕生于羅斯托夫一個農(nóng)民家庭。戰(zhàn)后進頓河羅斯托夫師范學(xué)院物理數(shù)學(xué)系。后來調(diào)往羅斯托夫師范學(xué)院任教育學(xué)教研室主任、副院長、黨委書記。1975年他調(diào)任該科學(xué)院附屬的高級教師進修學(xué)院院長，并以院士秘書身份主持該科學(xué)院教育學(xué)理論和歷史科研部的工作。他生前還兼任俄羅斯社會主義聯(lián)邦共和國中央理事會會長、全蘇“知識”協(xié)會附屬心理學(xué)和教育學(xué)傳播委員會主席、蘇聯(lián)最高學(xué)位評定委員會教育科學(xué)評議會主席。20世紀(jì)60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心進行教學(xué)、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實意義的、頗有新意的完整的教學(xué)理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強烈反響。等等。二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論（一）教學(xué)過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時代背景巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關(guān)。隨著20世紀(jì)60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學(xué)論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學(xué)和絕對化盛行。第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生負擔(dān)過重問題。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗的總結(jié)。巴班斯基運用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對這一經(jīng)驗進行了綜合研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理。（二）教學(xué)過程最優(yōu)化的一般概念巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。一條是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。第一，要從學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國家規(guī)定的教學(xué)大綱等；第三，評價要依據(jù)具體條件和實際可能。把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為：（1）在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某