我敬佩的一個人評課記錄-展示頁
2024-11-09 22:03本頁面
【正文】 的風貌表現(xiàn)出來。本組教材均為寫人的佳作，從科學家、藝術家、殘疾人到普通農(nóng)民，在追求成功的過程中，都閃爍著執(zhí)著專注、堅持不懈的精神光輝。任何一堂課，當你課后去反思的時候，都會覺得有一些不足和遺憾。本節(jié)課體現(xiàn)評價方式的多元化，不僅有學生自評，教師評價，師生互評，從方方面面評價中讓學生感受到習作的快樂。如說題材時，老師問：寫人物從哪些方面寫？學生只答出了“心理、外貌”兩個方面，盡管學生的回答沒有達到老師的預設目標，但老師還是滿面笑容地夸他：“你說的對！”接著老師很機智地過渡到范文的學習，提出問題：寫人的方法有很多，下面看這個片斷，他是怎樣把事情寫具體，表現(xiàn)人物的精神？很巧妙地引導學生從范文中感悟?qū)懭说姆椒?。如學生在說題目、說題材、說構(gòu)思、同桌互改、小組合作學習中，教師關注學生的個體差異，愛護學生的求知欲，激發(fā)學生的主動意識。三、教師營建輕松和諧的課堂氛圍，善于運用激勵性評價。如學生說想寫一群電力工人時，老師提醒學生題目要求，是寫“一個人”。黃老師善于傾聽，捕捉信息，做出正確的判斷，引導學生修正。教學中以學生為主體，學生成為真正的學習主人，教師起了導的作用。并用“首、腹、尾”這么形象的比喻引導學生謀篇布局，盡管不夠扎實，但體現(xiàn)了老師的教學思想?！墩n程標準》的教學建議中指出：學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。教學營造了一個自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生在自我修改和相互修改的過程中，加強了解和合作，共同提高寫作水平。當學生完成習作片斷時，老師要求學生同桌互換改一改，用上修改符號馬上改，再小組合作，交流、評議、修改習作，推選出一個優(yōu)美片斷參加全班交流。在說構(gòu)思、學范文、展示片斷的說、評、議中，開拓思路，教師引導學生發(fā)現(xiàn)、探究，并總結(jié)出寫人的方法，特別是要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來寫，但不是四方面都寫，要抓住一個或幾個方面，進行細致描寫，這是寫人的關鍵寫法?！薄爸匾曇龑W生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。本節(jié)課她較好地完成了習作教學任務，主要體現(xiàn)以下幾個特點：一、重視寫法的指導，“潤物細無聲”。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。第一篇：《我敬佩的一個人》習作指導課評課劉昕《我敬佩的一個人》是人教版小學語文第八冊語文園地七的習作，是在三年級對寫人的習作基礎上的又一次習作實踐?！墩Z文課程標準》中指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”本節(jié)課黃老師運用課改理論引導學生說真話，吐真情，把突出人物精神風貌的事例寫具體?！墩n程標準》中對于寫作教學的建議：“寫作知識的教學力求精要有用?！北竟?jié)課讓我感受最深的就是她不是孤立地對學生進行習作方法的指導，而是在引導學生說真話、寫真情的各個教學環(huán)節(jié)中很自然地滲透寫作方法，做到“潤物細無聲”。例如，范文引路環(huán)節(jié)，教師出示范文《我的表哥》后，請學生朗讀，其他同學思考：寫人的方法有很多，下面看這個片斷，他是怎樣把事情寫具體，表現(xiàn)人物的精神？在學生的評議過程中，用著重號畫出有關詞句，引導學生細細品味文中的精彩句子，感悟抓住一個或幾個方面細致描寫的寫法。使學生懂得好作文是改出來的，做到課標所說的“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。二、遵循規(guī)律，“說”“寫”結(jié)合。針對四年級學生的特點，黃老師引導學生審題時，抓住了“敬佩”“身邊”“一個人”這三個關鍵詞，對于四年級的學生來說，接觸最多的就是身邊的人，對他們最了解，只有寫真人，才能說真話，抒真情。特別是范文起到“扶”的引路作用。新課程改革倡導的是“生成”的作文教學。老師的專注傾聽為學生做了很好的榜樣。教學中還又適時進行思想教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的相互滲透，融為一體。整個學習過程都充分體現(xiàn)師生、生生之間的民主合作，給學生提供了充分展示自己和張揚個性的平臺。評價是學生學習的催化劑。整節(jié)課中教師的一個手勢、一個微笑，一個眼神都充滿了激勵性的評價，不斷激勵孩子，使學生更加激情地投入到學習實踐之中。記得有人說過“教學永遠是一門遺憾的藝術”，其實，面對新的課程標準的課堂教學也不例外。下面，提幾點不成熟的看法：如何更準確地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。而安排的“口語交際內(nèi)容要具體，語句要通順?！蔽艺J為習作指導的目的就是解決寫什么和怎么寫的問題。如不必花10分鐘審題，要回顧口語交際的情況，把說得不具體的、人物精神不突出的、材料不典型的語句不通順的，通過說、評、議、自改、互改完善、豐滿起來，就能有足夠的時間自改、互改，扎實、有效，而不是匆匆走過，也能較好地指導學生謀篇布局。如習作要求的課件，習作要求的
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