【正文】 ”參照這一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該認(rèn)識到，直至今日，職業(yè)教育藝術(shù)課程改革的廣度和深度都嫌不足，效果還不明顯。它既注意強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)門類之間的鏈接與綜合，又注意保留各學(xué)科藝術(shù)要素的特點(diǎn)，使學(xué)生獲得藝術(shù)的通感與多樣性的藝術(shù)能力。具有種類齊全的樂器設(shè)備，是實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的重要條件。而一般學(xué)校，卻沒有專門的音響教室，即使有，也很少符合規(guī)格。學(xué)校要重視藝術(shù)專業(yè)設(shè)施建設(shè)以及設(shè)備的更新和充實(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)符合藝術(shù)專業(yè)特征及需求的基礎(chǔ)設(shè)施，保證藝術(shù)教學(xué)設(shè)備配備充足。學(xué)校一方面要為藝術(shù)教師的專業(yè)鍛煉創(chuàng)造機(jī)會，一方面要投入必要的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，積極組織他們參加專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們走向社會，參加多種多樣的社會藝術(shù)實(shí)踐。藝無止境，藝術(shù)師資素質(zhì)發(fā)展具有較強(qiáng)的持續(xù)性、實(shí)踐性，他們僅憑在大學(xué)學(xué)得的專業(yè)知識和技能，是難以勝任職業(yè)學(xué)校藝術(shù)教育工作的，新課程改革要求藝術(shù)師資在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷更新知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)提升專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)該將藝術(shù)師資素質(zhì)的發(fā)展列入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃通盤考慮，統(tǒng)籌核定藝術(shù)師資隊(duì)伍的數(shù)量規(guī)模，制定藝術(shù)師資素質(zhì)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。在加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)力量建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)戒除“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，要有長遠(yuǎn)的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃。二、加強(qiáng)專業(yè)力量中職學(xué)校藝術(shù)教育功能不健全，作用不充分，影響力較小，客觀原因主要是藝術(shù)專業(yè)力量相對薄弱。所以，藝術(shù)教育也是人文素質(zhì)教育的組成部分。人文素質(zhì)教育提倡“人本”精神，關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義。（3）藝術(shù)教育是人文素質(zhì)教育。這種“技能觀”使學(xué)校文化基礎(chǔ)和技能的培養(yǎng)缺失了“藝術(shù)養(yǎng)分”，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素質(zhì)缺乏“藝術(shù)養(yǎng)分”的滋潤，人格、氣質(zhì)、精神的提升缺乏底氣和力量。藝術(shù)涵養(yǎng)也是人的文化基礎(chǔ)修養(yǎng)的重要因子，因而藝術(shù)教育也是文化基礎(chǔ)教育的重要組成部分。審美能力決定價(jià)值觀的形成，具有健康、高尚的審美素質(zhì)，能夠促進(jìn)人形成正確、科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從而指導(dǎo)其在專業(yè)、職業(yè)方面向更高的方向發(fā)展。音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育是通過美妙的聽覺和鮮明的視覺形象感染心靈、陶冶情操、提純思想，從而實(shí)現(xiàn)審美教育功能的。在深入推進(jìn)職業(yè)教育過程中，人們應(yīng)該創(chuàng)新思維方式，強(qiáng)化以下幾點(diǎn)認(rèn)識：（1）藝術(shù)教育是審美素質(zhì)教育。中職學(xué)校藝術(shù)教育只有從以下幾個(gè)方面努力創(chuàng)新，才能突破“瓶頸”、走出“冷宮”：一、提高思想認(rèn)識當(dāng)代職業(yè)教育的終極目標(biāo)也是為了提高國民綜合素質(zhì)，使之更好的服務(wù)于社會。由于我國社會公眾還廣泛地將職業(yè)教育價(jià)值的衡定聚焦在高就業(yè)率上，短期內(nèi)不可能淡化技能訓(xùn)練、將教育價(jià)值指向于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，更有甚者提出這樣的觀點(diǎn)“普通高中尚不能全為之，中職學(xué)校更無從談起”。（5）價(jià)值評價(jià)不夠科學(xué)。所以，學(xué)生唱歌、畫畫、打球等活動(dòng)或比賽，往往成為“職業(yè)教育”亮麗的成果。（4）淪為職業(yè)教育點(diǎn)綴。比如音樂教育，不少學(xué)校僅有少量的鋼琴、手風(fēng)琴等作點(diǎn)綴。藝術(shù)教學(xué)僅僅局限于聽幾首曲子、唱幾首歌，藝術(shù)教學(xué)難以得到全面、多樣地實(shí)施。（3）藝術(shù)項(xiàng)目不夠齊全。比如音樂教育，大多數(shù)學(xué)校只能提供唱歌、理論等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)服務(wù)。比如，“高中音樂課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)實(shí)施表”將音樂課程分為六個(gè)“模塊”，除“音樂鑒賞”模塊是36學(xué)時(shí)外，其它“歌唱”、“演奏”等各個(gè)模塊僅有18個(gè)學(xué)時(shí)（參照《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）（2）師資力量不夠充足。利用豐富的課程資源實(shí)施有效的藝術(shù)教育，需要有足夠的課時(shí)保障。中職學(xué)校藝術(shù)教育偽科學(xué)現(xiàn)象有：（1）課程開設(shè)不夠足量，大多中職學(xué)校根本就不開設(shè)藝術(shù)課。然而，中職學(xué)校藝術(shù)教育在課程大廈中卻始終被視為“不入流學(xué)科”（藝校除外），大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)基本依據(jù)普通高中的來指導(dǎo)教學(xué)，難以走出教育的“冷宮”。相對于普通中學(xué)而言，沒有了升學(xué)壓力，中職生在提高藝術(shù)涵養(yǎng)上顯得更有優(yōu)勢。可以斷言，一個(gè)五音不全、美學(xué)思維遲鈍、缺乏審美涵養(yǎng)的學(xué)生，即使其它學(xué)科學(xué)習(xí)成績再好，也算不上優(yōu)秀，因?yàn)樗ㄋ砜赡芤獛е懊馈钡娜焙抖冗^枯燥乏味的一生，難以享受到五彩的旋律和畫面帶來的幸福。這樣才能保證中職學(xué)校教育整體發(fā)展，才能從整體上拉近中職生與普通高中學(xué)生的實(shí)際和心理差距，樹立起自信心。如果說藝術(shù)教育是普通中小學(xué)全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑?！娟P(guān)鍵詞】：中職；藝術(shù)教育；創(chuàng)新在藝術(shù)教育上，有兩大現(xiàn)象值得關(guān)注：一是一年一度的升學(xué)“藝考熱”持續(xù)高溫；二是社會藝術(shù)特長“培訓(xùn)熱” 經(jīng)久不衰。第一篇：中職學(xué)校藝術(shù)教育中職學(xué)校藝術(shù)教育“瓶頸”突破方略泗洪中等專業(yè)學(xué)校包海軍【摘 要】：中職學(xué)校藝術(shù)教育存在著偽科學(xué)現(xiàn)象：課程開設(shè)不夠足量；師資力量不夠充足；藝術(shù)項(xiàng)目不夠齊全；教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重匱乏：中職學(xué)校藝術(shù)教育甚至連職業(yè)素質(zhì)教育點(diǎn)綴都談不上；價(jià)值評價(jià)不夠科學(xué)。中職學(xué)校藝術(shù)教育只有從以下幾個(gè)方面努力創(chuàng)新，才能突破“瓶頸”：提高思想認(rèn)識，加強(qiáng)專業(yè)力量，深化課程改革，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制。相對于這兩大“熱”點(diǎn)，學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)運(yùn)行則顯得清淡冷落，尤其是中職學(xué)校的藝術(shù)教育更淪為“副科”中的“副科”，我們姑且不論升學(xué)“藝考熱”的方向正確與否，也不論社會“培訓(xùn)熱”的科學(xué)性到底有多大，單憑它們能形成波及面廣、影響力大的社會熱潮，就足以引發(fā)中職學(xué)校藝術(shù)教育的深刻反思。那么，它更應(yīng)扎根于中職學(xué)校教育土壤，不僅要形成學(xué)科體系，完善課程結(jié)構(gòu)、整合課程資源，而且要滲透于其它學(xué)科課程，既從其它學(xué)科課程當(dāng)中汲取營養(yǎng)，又與其它學(xué)科課程運(yùn)作保持良好的互動(dòng)效應(yīng)。當(dāng)然，中職學(xué)校藝術(shù)教育也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，是讓學(xué)生具備現(xiàn)代公民必備的藝術(shù)涵養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。更何況中職生在文化課上本來就有劣勢，如果不從其他方面得以補(bǔ)全，更會加大這種差距。所以，中職學(xué)校應(yīng)把藝術(shù)教育當(dāng)做一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工程來抓，讓學(xué)生能夠在清純的藝術(shù)環(huán)境里陶冶精神，錘煉思想，在愉悅的情境中獲取知識，鍛煉能力，提純素質(zhì)。這樣更“昂不起頭”來，去得到人們的重視。中職學(xué)校藝術(shù)課程資源相當(dāng)豐富，不僅需要形成獨(dú)立的學(xué)科體系（音；體；美）去整合，而且有必要向其它學(xué)科拓展、吸納。然而，在學(xué)校課程總量中，藝術(shù)課程比例極小。藝術(shù)教育種類繁多，內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣愛好不同，特長各異，需要有相應(yīng)的教師滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)需求。學(xué)校藝術(shù)專業(yè)教師數(shù)量不足，素質(zhì)不高，難以保證學(xué)校開齊、開足課程，制約了學(xué)校藝術(shù)教育全面、深入、有效地開展，嚴(yán)重影響了藝術(shù)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。許多中職學(xué)校在藝術(shù)花園里只有零星的“點(diǎn)”上之花，沒有鋪展的“面”上的綠葉。除師資缺乏外，設(shè)備不足也是很嚴(yán)重的障礙。這種狀況難以滿足學(xué)生多樣的藝術(shù)學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)校深陷在素質(zhì)教育與職業(yè)教育兩難境地難以自拔，在全方位“看好”學(xué)生高就業(yè)率氛圍里，實(shí)實(shí)在在地鉆營職業(yè)技能培養(yǎng)，而把藝術(shù)教育當(dāng)作職業(yè)教育的“花瓶”。這就導(dǎo)致學(xué)校在上級領(lǐng)導(dǎo)來檢查或各種“品牌”創(chuàng)建時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”讓藝術(shù)教育和活動(dòng)打頭陣，而平常則置于可有可無的境地。學(xué)校藝術(shù)教育陷于“冷宮”的根本原因是學(xué)校教育評價(jià)機(jī)制失之偏頗。因此，中職學(xué)校藝術(shù)教育價(jià)值難以被人們廣泛認(rèn)同，導(dǎo)致它在中職學(xué)校教育中難以擠入“正席”。評騭中職學(xué)校藝術(shù)教育的價(jià)值，不能僅僅局限于學(xué)生會唱幾首歌、舉辦幾次文藝活動(dòng)。人的素質(zhì)當(dāng)然包含審美素質(zhì)，職業(yè)教育也蘊(yùn)含審美教育。所以，藝術(shù)教育首先應(yīng)當(dāng)定性為審美素質(zhì)教育。（2）藝術(shù)教育是基礎(chǔ)素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的“技能觀”將藝術(shù)教育冷落在文化基礎(chǔ)教育和技能訓(xùn)練的邊緣，藝術(shù)教育課程始終難以躋身于職業(yè)教育的主陣地。所以，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)一視同仁，將藝術(shù)教育與其它諸如語、數(shù)、外、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程等價(jià)齊觀，建設(shè)好職業(yè)教育課程的完美大廈。人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或發(fā)展程度。而藝術(shù)素養(yǎng)也應(yīng)該是人的“生命、價(jià)值和意義”不可或缺的重要內(nèi)涵?？茖W(xué)運(yùn)行藝術(shù)教育，可以有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，同樣也可以充實(shí)學(xué)生的人文素養(yǎng)，放大學(xué)生的人文價(jià)值和意義，使學(xué)生能夠盡情地享受生命的樂趣和幸福。改變藝術(shù)專業(yè)力量薄弱的現(xiàn)狀，已成為提高藝術(shù)教育功能的迫切要求。（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)數(shù)量的擴(kuò)充比較容易，難點(diǎn)在于師資素質(zhì)的提升。比如聲樂技能的發(fā)展，就是一個(gè)持之以恒的變化過程，光“吃老本”，是難以“立新功”的。（2）充實(shí)、更新設(shè)施設(shè)備。比如音樂欣賞課，要有專門的音響教室和多媒體音響設(shè)備，如果將這樣的課放到普通教室里上，則會大煞風(fēng)景，降低效果。藝術(shù)設(shè)備的配置更要多樣化，再如音樂教學(xué)，從早期的“一架或幾架風(fēng)琴”發(fā)展到后來的“一架或幾架鋼琴”，顯然都帶有應(yīng)付性。三、深化課程改革《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中藝術(shù)課程是融音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)門類為一體的綜合性課程。堅(jiān)持高中藝術(shù)課程的綜合性，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的視覺能力、聽覺能力、動(dòng)作