【正文】 于剛起步的學(xué)生并不要求面面俱到地 掌握,只要能講幾句,甚至一、二句,只要愿講,積極講,就是學(xué)習(xí)的成功,教師就應(yīng)于支持和鼓勵。在課外,鼓勵學(xué)生積極利用一切機(jī)會進(jìn)行英語會話,與同學(xué)對話,與家長對話,與 大哥哥大姐姐對話。如第一冊中可將第一、二單元內(nèi)容設(shè)計成“小小禮儀員”的評比賽,小主持用英語向大家問好后,把戴頭 飾的禮儀員即教材中的人物介紹給大家,設(shè)計朋友見面認(rèn)識了解的環(huán)節(jié),讓學(xué)生把剛學(xué)到的內(nèi)容用于對話中, 情景自然,氣氛活躍。三、課內(nèi)課外多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這 樣學(xué)生收到的紙條上的姓名是他們所不認(rèn)識的,大家拿著紙條,用三種句式尋找不認(rèn)識的同學(xué),找到后再把他 介紹給組內(nèi)同伴。在學(xué)完第一 冊第5課about me后教師可組織“尋人”游戲,先分發(fā)小紙條,準(zhǔn)備操練3種句式:Is your name……?Are you ……?what39。把全班分成 5組,每組3人,進(jìn)行快速記憶。實踐證明,這是在輕松自然的氣氛中練習(xí)口 語的好方法?；顫娪腥さ挠螒蛐问酱偈箤W(xué)生開口,驅(qū)除恐懼心理,即便是些生性內(nèi)向 的學(xué)生也會在游戲中放松心理上的壓力,在玩中開口說,從而漸漸擺脫“怯口”感。在不知 不覺中操練語言點(diǎn)和句型,打破了機(jī)械操練的單一模式。在以往教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練時,氣氛往往嚴(yán) 肅有余,活潑不足。從老師要我講到我自己要講,引發(fā)了他們對學(xué)習(xí)英語極 大的熱情。s eight,where are you going? A:To the :Let39。m :Hi,I am :Nice to see :Nice to see you,:What39。所以教師要盡可能地借助圖片、實物玩具、幻燈、投影降低學(xué)生理解語言材料的難度,通 過講解、演示等方法創(chuàng)造模擬出生活的語言情景,帶著學(xué)生不知不覺進(jìn)入語境中大膽練說,避免機(jī)械操練給學(xué) 生的心理壓力。這樣把學(xué)習(xí)樂趣放在第一位,寓教于樂,才能充分調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自覺或不自 覺的狀態(tài)下多開口練。英語的內(nèi)容本身比較枯燥,不易迅速掌握,而語言的交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來的。學(xué)生的各感覺器官都處于良好的接受和反映狀態(tài),從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。根據(jù)這個情況,我馬上變化了范讀的語氣,在集體正音的基礎(chǔ)上分別用高、低、粗、細(xì)的不同聲調(diào), 配合變化各種表情再次進(jìn)行范讀,一下子刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生“難以啟齒”的緊張情緒得到了解 除。如在三年級第二冊第2課的1cDialogue中有一句對話為:what39。比如在句型模仿的操練時,由于句子本身是個相對獨(dú)立的 交際語言結(jié)構(gòu),受語言內(nèi)容、說話人情感影響,不少單詞、詞組在聲調(diào)、讀音上都會發(fā)生變化,再加上學(xué)生急 于模仿、急于求成的心理干擾,在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時,就會產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象,連 續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后,學(xué)生開口的積極性會因多次的發(fā)音錯誤而受到挫傷,從而產(chǎn)生了“羞于啟齒” 的感覺。俗話說:“親其師才能信其道”。一、融洽師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。有些生性內(nèi)向、膽小的孩子在外語課上更是不敢發(fā)言,猶猶豫豫害怕講錯。第一篇：三年級英語口語交際淺談三年級英語口語教學(xué)小學(xué)三年級起開設(shè)英語口語課。但在口語教學(xué)初期,學(xué)生中往往不同程度地出現(xiàn)了“羞于啟齒”的“怯口 ”心理。如何在20分鐘課堂教學(xué)中 ,打開學(xué)生嘴上的這把“鎖”,讓學(xué)生從被動地開口過渡到主動地說,大膽地練呢?對此,我作了一番探索。教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程,也是師生情感交往的過程。教師要用 愛去換取學(xué)生的親近和信任,使學(xué)生情感這個內(nèi)因,在教師情感這個外因作用下,產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋 ”,借助情感這個媒介,達(dá)到外語教學(xué)的最佳境界。遇到這種情況,教師自己首先要克服焦燥心情,用親切的口吻,幽默的話語,生動的表情去緩解課堂 上緊張的糾錯氣氛,幫助學(xué)生放松心理,消除緊張焦急、難為情的情緒,多用鼓勵的方法,激發(fā)樹立起學(xué)生的 信心。sthe time? 許多同學(xué)都沒有發(fā)準(zhǔn)time中的 [ai]音。不僅模仿time的音比一開始逼真,連對整句句子的重音、語調(diào)節(jié)奏上都模仿得維妙維肖,幽默的語調(diào),使 課堂氣氛也一下子輕松起來。二、優(yōu)化教學(xué)手段,寓教于樂,讓人人開口說。在課堂上要 精心組織好教學(xué)材料,不斷引入新奇的背景,創(chuàng)造多種情景,讓學(xué)生能聽、能看、能觸摸,完全置身于外語的 環(huán)境中。教材本身最大特點(diǎn)就是采用“結(jié)構(gòu)——功能法”,以結(jié)構(gòu)為主體,輔以情景,將交際功 能的訓(xùn)練貫穿始終。例如,我在進(jìn)行字母教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固課時,我用一幅幅帶有字母形狀的簡筆畫建立了一個“字 母王國”,配合了錄音后帶著學(xué)生去“字母王國”作參觀,并請部分學(xué)生扮演字母這一角色展開對話:A:Hello,I39。s the time? B:It39。s go :,學(xué)生不知不覺地既鞏固了字母又鞏固了句型,使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中充滿好奇 心新鮮感,從而從不愿開口到愿意開口甚至搶著發(fā)言。在教學(xué)中采用各種交際性游戲也是寓教于樂的好方法。交際性游戲則為學(xué)生在比較輕松自然的氣氛中進(jìn)行各種語言操練創(chuàng)造了條件,改變了課堂 教學(xué)的節(jié)奏,強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的精力和體力,保持了旺盛的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心。交際游戲鼓勵學(xué)生積極參加語言實踐的活動,幫助那 些在嚴(yán)肅課堂學(xué)習(xí)中感到膽怯的學(xué)生。教師在共同參與游戲時, 其在課堂教學(xué)中的地位和角色也會發(fā)生改變,從一個單純發(fā)號施令的指揮者變成學(xué)生向往參加的游戲活動的組 織參與者,縮短師生之間心理差距,這同樣也能促使學(xué)生多開口。例如第一冊中當(dāng)學(xué)生學(xué)會Howold is?后,我便組織學(xué)生開展“快速記憶比賽”。我先放一段錄音,內(nèi)容是介紹5個小朋友的年齡與姓名,然后提問:How old i s?由各位學(xué)生搶答,搶答完畢,再放一段類似的錄音,以此進(jìn)行5次,最后評出最佳記憶者。s your name……?分完小紙條后讓每位學(xué)生將自己的姓名寫在小紙條上,教師把所有紙條收上來后打亂,再分發(fā)給學(xué)生。再例如“傳話”游戲,所傳的內(nèi)容既可是單詞又可以是句子,通過整個傳話游戲使全班同學(xué) 的開口發(fā)言率達(dá)百分之一百,另外如“小貓釣魚”“放鞭炮”“擊掌練習(xí)”“猜謎”等諸如此類的小游戲都能 使學(xué)生積極參