【正文】 生說話少了點。所以基本程序是不能顛倒的。在識記辦字的時候，師生做兩手?jǐn)傞_狀，形象生動的感受了辦字，在教師的范寫，學(xué)生的書空、描紅，優(yōu)秀作品的展示中，孩子們對這個字有了學(xué)習(xí)興趣，識記了這個字寶寶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。比如：通過猜謎語的方式，初步認(rèn)識烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比較烏鳥對比識記烏鴉，在學(xué)習(xí)課文中，通過感受烏鴉的形象，學(xué)生對烏鴉有了更加深入的了解，學(xué)習(xí)難度就降低了。教學(xué)是師生的互動，在互動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。在課堂上真正關(guān)注孩子的實際情況，減輕了學(xué)習(xí)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，力求營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在確定識記哪些生字的時候，引導(dǎo)孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學(xué)習(xí)的興趣。傳承新課標(biāo)的靈魂以學(xué)生為本，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重點學(xué)習(xí)哪些生字，采用什么識記方法，都是尊重孩子的實際需求的39。在教學(xué)過程中，我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力，喜歡動畫片，所以在課堂上，設(shè)計了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗，在視覺上的有了親切感，并且引導(dǎo)孩子們上黑板前來表演，在具體情境的展示中，增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。一年級語文下冊教學(xué)反思6《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。（四）、有半數(shù)學(xué)生不會讀題目，平翹舌音分不清等。太直。（五）、多數(shù)學(xué)生寫字能按筆畫規(guī)則去寫。（三）、能給生字組詞、擴(kuò)詞。一年級語文下冊教學(xué)反思5經(jīng)過師生的共同努力，識字一的教學(xué)活動已結(jié)束，通過單元過關(guān)檢測并結(jié)合平時的觀察，本人對本單元的教學(xué)喜憂各半。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求。一個泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、。我不知道是不是該和學(xué)生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學(xué)生的思維?！薄昂扇~都才露出一點點呢?！薄翱墒抢蠋焺偛耪f寫的是初夏，荷花還沒開呢。一個學(xué)生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。一年級語文下冊教學(xué)反思4人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師，陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時，她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師，她說：“聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié)，一個小朋友說：“小鳥你好！”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說：“你好，小朋友”。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到后來就有點不敢隨便開口了。二、教師角色的靈活安置讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。因為，孩子們的原生態(tài)的快樂就來自于自由與美麗。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起，這就需要一個良好的媒介：合作平臺。一年級語文下冊教學(xué)反思3春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀(jì)和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn)，老道?？纯磿r間，不多了，我趕緊回歸課文，出示圖片，讓孩子們看看海南的春天是怎樣的，到處開滿了五顏六色的花，突然一出示，只聽見孩子們“哇……”的一聲，我問“美不美呀？”孩子們連連點頭稱贊“真美……”再回歸課文，讓學(xué)生發(fā)自真心的贊嘆“我們的祖國多么廣大。一下飛機(jī)，厚厚的棉襖早已被脫下，但我還是熱得滿頭大汗?！蔽医又v了自己去海南的所見所聞，“20xx年1月，我來到了祖國最南端——海南。最后我過度，“同學(xué)們剛才我們?nèi)チ搜┗婏w的大興安嶺，去了桃紅柳綠的江南兩岸。引導(dǎo)學(xué)生目光聚焦在柳樹上，觀察出柳樹已經(jīng)發(fā)芽。學(xué)生們立即明白了，大興安嶺雪花飄飄是這個樣子。在讀一讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己先讀了一讀。如：安、關(guān)、燕等字中含有韻母an。好在我用自己的威嚴(yán)鎮(zhèn)住了這些“潑猴”。再用一個識字小游戲，加強(qiáng)學(xué)生識記。在讀一讀，寫一寫的環(huán)節(jié)，主要教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生區(qū)分韻母是an和ang的生字。我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不是很愿意唱出來。這個板塊我通過學(xué)生的各種方式讀，通過翻閱字典中的音序索引，讓學(xué)生初步了解大寫字母的用處。下午上課前我用希沃白板打開了語文園地一的課件，并找到了許多復(fù)習(xí)鞏固的游戲？語文園地一中，識字加油站一板塊，讓學(xué)生通過認(rèn)識有關(guān)天氣的詞語，積累更多與天氣有關(guān)的詞，而我在教學(xué)中，卻忽略了這一點，這點要加強(qiáng)。贛教云掃碼總是進(jìn)不去，密碼我又忘記了，折騰了一早上還是無果，下午我嘗試打開希沃白板軟件，只能用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句話來形容今天的遭遇。而不是只看到自己沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。情況就比較好。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣一來，學(xué)生可來勁了，都想摘到果子，課堂非常活躍。把生字的拼音寫在果子里，讓學(xué)生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。所以在第二課時學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。正文：一年級語文下冊教學(xué)反思一年級語文下冊教學(xué)反思15篇一年級語文下冊教學(xué)反思1在本內(nèi)容第一課時的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲勞感”，沒有新意。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個回合下來掌握的39。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個甚至拍打桌子。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。一年級語文下冊教學(xué)反思2今天不不知怎么的。希沃白板仿佛一個魔法盒子，能把自己想要的資料都整合。在字詞句運用一板塊，是讓學(xué)生認(rèn)識字母表，能有序地認(rèn)讀，能將大小字母相對應(yīng)熟記字母表。接著我讓學(xué)生觀看了一首拼音字母歌的視屏，并讓他們邊拍手，邊唱兒歌。只能又變換方式，激發(fā)興趣，我讓男女生賽讀，打亂順序讀，效果比較理想。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生舉手回答，并填空。學(xué)生們樂此在其中，全班同學(xué)都積極參與到其中，場面一度失控。我順勢又提問：“你們還知道哪些字中有an或者ang呢？”同學(xué)們通過小游戲中的生字反饋出?？?、汪、王等字中含有韻母ang。讀完后出示大興安嶺雪花飄飄的圖片。再出示長江兩岸桃紅柳綠的圖片。再讓學(xué)生帶著感受讀一讀。接下來，我們再去祖國最南的地方，你們知道是哪里嗎？”有同學(xué)馬上反應(yīng)并回答“海南。凌晨的飛機(jī)，第二天早上到?！蓖瑢W(xué)們聽得津津有味，問題連連，我也一一解答，從他們眼中我看到了對知識的渴望，對祖國美好山川的向往?！倍@一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為自己最不足的就是沒有讓我學(xué)生看一看祖國的地圖，讓他們真切的感受祖國的廣大！要改進(jìn)，要把課堂更精細(xì)化。下面談我對她的課的幾點看法：一、巧妙利用合作平臺課堂合作的主體是教師，學(xué)生與文本。在《快樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學(xué)生與他們打招呼。小鳥象征著自由，花兒象征著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本，所以當(dāng)教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。我總覺得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。當(dāng)另一個小朋友說“小鳥姐姐好！”時，她馬上回答說“小妹妹，你好”她與學(xué)生之間的一問一答的問候，一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。”這么一字一頓的提出要求，開始認(rèn)真地按要求讀課文?？磥斫處熃巧霓D(zhuǎn)換對課堂的生成有很大的幫助。下面是《小池》這首古詩的教學(xué)反思：在古詩《小池》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的問題?！薄拔矣幸庖姡灰欢〞蠜]畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”“不一定沒開呀?！薄@個問題是我在寫《小池》的教學(xué)設(shè)計時沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。其實結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過程。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。古詩《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是新課程所要體現(xiàn)的教學(xué)理念。自我感覺教學(xué)的成功之處有：（一）、學(xué)生識字基本上能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之要求；（二）、學(xué)生均能自己正確書寫14個生字并能正確書寫橫、豎、撇、捺四個筆畫。（四）、能通順的讀背課文。存在的問題有：（一）、個別學(xué)生識字僅達(dá)到70℅；（二）、橫寫不平，豎寫不直，撇捺寫的39。(三)、多數(shù)學(xué)生還不會起筆與收筆。基于以上分析在今后的教學(xué)中，一定加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)及漢語拼音的鞏固復(fù)習(xí)，還必須細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一年級語文下冊教學(xué)反思7從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多種方式激