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正文內(nèi)容

一年級上冊陽光教學(xué)反思及擴展資料-展示頁

2024-11-09 12:56本頁面
  

【正文】 。二、巧設(shè)問題情景——激起個性化閱讀之點火石“創(chuàng)新思維是從問題開始。同時,學(xué)生說到哪,教師就教到哪,遵循了學(xué)生的意愿。學(xué)生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中,積極思考,積極賞析課文,閱讀便成了個人的行為?!辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f道:“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍,孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來,展開無拘無束的談話,而教師以高度的機智引導(dǎo)并且參加到談話里,發(fā)表自己的意見,就可收到預(yù)期的教育效果。”上述案例設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點,巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境,激活了學(xué)生的思維,并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,變師生的單向交流為師生、生生的多向交流,使閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為,讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。師:這些,都是誰的功勞?你想對陽光說些什么?師:陽光給我們帶來了這么多的好處,我們能不能再美美地讀一讀這一段?生:能(讓學(xué)生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感,齊讀——互讀)反思:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。生:竹竿上的衣服,因為有了陽光,更干了。想想看,陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化,他還使那些東西也發(fā)生了變化?(出示句式“因為有了陽光,更……”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說一說,當(dāng)學(xué)生有困難時,教師課件展示圖片加以幫助。生:陽光的作用是任何東西都不能代替的,世間萬物的生長離不開陽光,而且陽光還能給我們帶來溫暖,如果沒有陽光,我們就不能生活了。它能使這么多的東西發(fā)生變化。)師:小朋友們的想像力可真豐富。(學(xué)生盡情地說,學(xué)生說到哪,教師就相機出示有關(guān)的句子進行教學(xué)。生:我好像看到田里的禾苗變得更加綠了,后來又長出了許多稻穗。正文:一年級上冊《陽光》教學(xué)反思一年級上冊《陽光》教學(xué)反思一年級上冊《陽光》教學(xué)反思1案例描述:這是一篇一冊的閱讀課文,全文以抒情的筆調(diào),詩一般的語言,描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。教學(xué)中,為了讓學(xué)生感受陽光的美好,深入理解陽光的作用,我在教完第一自然段后,用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河,而后進行了以下教學(xué)活動:師:小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方?生:想!師:那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段,一邊讀,一邊想像,看看自己的頭腦中會出現(xiàn)什么?(各自朗讀想像)生:我好像看到山上的小樹長高了許多,還長出了許多葉子。生:我好像看到小河了,小河上灑滿了陽光,閃閃發(fā)亮可漂亮了。同時指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫,并讓學(xué)生多次進行朗讀,讀出自己的感受。那么,陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢?(課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程,教師配上音樂伴以深情地朗讀)師:小朋友們,你覺得陽光怎么樣?生:我覺得陽光的本領(lǐng)很大。生:我覺得陽光很厲害,我很佩服它。(教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲)師:是啊,陽光的本領(lǐng)很大。)生:花壇里的花,因為有了陽光,更紅了。生:天空中的小鳥,因為有了陽光,飛得更高了。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想啟迪,享受審美樂趣。筆者認(rèn)為其巧妙之處主要表現(xiàn)在:一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個性化閱讀之藥引《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行?!弊鳛榻處煟瑧?yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”,讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。在上述案例中,我讓學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗感知課文內(nèi)容后進行交流,鼓勵學(xué)生想到什么就說什么,在交流中并隨時作出恰當(dāng)?shù)脑u價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”)。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中,學(xué)生便能暢所欲言,因此個性也得到了充分的展示?!鼻擅畹膯栴},能促進思維的碰撞和心靈的交流,能真正促進學(xué)生對文本的個性化解讀與超越。在本案例中,我為了讓學(xué)生理解陽光與世間萬物間的關(guān)系,設(shè)計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化,他還使那些東西也發(fā)生了變化”,隨即學(xué)生爭先恐后地說出了自己的見解,由于每個人的生活經(jīng)驗各不相同,因而產(chǎn)生的答案也是多元化的,可每個答案卻都是鮮活的`,都是有生命力的??梢?,開放式提問,是一塊點火石,是點燃學(xué)生個性化閱讀的導(dǎo)火線,它能使得學(xué)生的體驗和感受如火花般燦爛。一千個讀者,就會有一千個林黛玉。在獲取信息這一過程中,由于每個人的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各不相同,他們都會以自己獨特的方式去理解事物,因而,他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。在上述案例中,我為了能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果,而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面,談體會,充分地進行了語言實踐與體驗。隨后,安排讓學(xué)生進行多
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