一年級上冊陽光教學(xué)反思及擴展資料-展示頁
2024-11-09 12:56本頁面
【正文】 。二、巧設(shè)問題情景——激起個性化閱讀之點火石“創(chuàng)新思維是從問題開始。同時，學(xué)生說到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。學(xué)生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果。”上述案例設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。師：這些，都是誰的功勞?你想對陽光說些什么?師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段?生：能(讓學(xué)生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀)反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化?(出示句式“因為有了陽光，更……”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說一說，當(dāng)學(xué)生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。它能使這么多的東西發(fā)生變化。)師：小朋友們的想像力可真豐富。(學(xué)生盡情地說，學(xué)生說到哪，教師就相機出示有關(guān)的句子進行教學(xué)。生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。正文：一年級上冊《陽光》教學(xué)反思一年級上冊《陽光》教學(xué)反思一年級上冊《陽光》教學(xué)反思1案例描述：這是一篇一冊的閱讀課文，全文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受陽光的美好，深入理解陽光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，而后進行了以下教學(xué)活動：師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方?生：想!師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現(xiàn)什么?(各自朗讀想像)生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。同時指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫，并讓學(xué)生多次進行朗讀，讀出自己的感受。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢?(課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀)師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣?生：我覺得陽光的本領(lǐng)很大。生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。(教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲)師：是啊，陽光的本領(lǐng)很大。)生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。筆者認(rèn)為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個性化閱讀之藥引《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。在上述案例中，我讓學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗感知課文內(nèi)容后進行交流，鼓勵學(xué)生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當(dāng)?shù)脑u價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”)。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示?！鼻擅畹膯栴}，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學(xué)生對文本的個性化解讀與超越。在本案例中，我為了讓學(xué)生理解陽光與世間萬物間的關(guān)系，設(shè)計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經(jīng)驗各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的`，都是有生命力的?？梢?，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學(xué)生個性化閱讀的導(dǎo)火線，它能使得學(xué)生的體驗和感受如火花般燦爛。一千個讀者，就會有一千個林黛玉。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。在上述案例中，我為了能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。隨后，安排讓學(xué)生進行多
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