一年級(jí)上冊(cè)陽(yáng)光教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-展示頁(yè)
2024-11-09 12:56本頁(yè)面
【正文】 。二、巧設(shè)問題情景——激起個(gè)性化閱讀之點(diǎn)火石“創(chuàng)新思維是從問題開始。同時(shí)，學(xué)生說到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。學(xué)生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個(gè)人的行為?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！鄙鲜霭咐O(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動(dòng)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。師：這些，都是誰(shuí)的功勞?你想對(duì)陽(yáng)光說些什么?師：陽(yáng)光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段?生：能(讓學(xué)生帶著對(duì)陽(yáng)光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀)反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。生：竹竿上的衣服，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更干了。想想看，陽(yáng)光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化?(出示句式“因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更……”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師課件展示圖片加以幫助。生：陽(yáng)光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬(wàn)物的生長(zhǎng)離不開陽(yáng)光，而且陽(yáng)光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽(yáng)光，我們就不能生活了。它能使這么多的東西發(fā)生變化。)師：小朋友們的想像力可真豐富。(學(xué)生盡情地說，學(xué)生說到哪，教師就相機(jī)出示有關(guān)的句子進(jìn)行教學(xué)。生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長(zhǎng)出了許多稻穗。正文：一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》教學(xué)反思一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》教學(xué)反思1案例描述：這是一篇一冊(cè)的閱讀課文，全文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來的生機(jī)與美麗。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好，深入理解陽(yáng)光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長(zhǎng)長(zhǎng)的小河，而后進(jìn)行了以下教學(xué)活動(dòng)：師：小朋友們想不想快點(diǎn)去看看陽(yáng)光到過的這些地方?生：想!師：那就請(qǐng)小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么?(各自朗讀想像)生：我好像看到山上的小樹長(zhǎng)高了許多，還長(zhǎng)出了許多葉子。生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽(yáng)光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。同時(shí)指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進(jìn)行創(chuàng)造性地畫，并讓學(xué)生多次進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受。那么，陽(yáng)光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢?(課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀)師：小朋友們，你覺得陽(yáng)光怎么樣?生：我覺得陽(yáng)光的本領(lǐng)很大。生：我覺得陽(yáng)光很厲害，我很佩服它。(教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲)師：是啊，陽(yáng)光的本領(lǐng)很大。)生：花壇里的花，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。生：天空中的小鳥，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，飛得更高了。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。筆者認(rèn)為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個(gè)性化閱讀之藥引《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。在上述案例中，我讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感知課文內(nèi)容后進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就說什么，在交流中并隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”)。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個(gè)性也得到了充分的展示。”巧妙的問題，能促進(jìn)思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與超越。在本案例中，我為了讓學(xué)生理解陽(yáng)光與世間萬(wàn)物間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的問題——“說說陽(yáng)光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說出了自己的見解，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個(gè)答案卻都是鮮活的`，都是有生命力的?？梢姡_放式提問，是一塊點(diǎn)火石，是點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性化閱讀的導(dǎo)火線，它能使得學(xué)生的體驗(yàn)和感受如火花般燦爛。一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)林黛玉。在獲取信息這一過程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)各不相同，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式去理解事物，因而，他們?cè)陂喿x中的體驗(yàn)和感受是不一樣的。在上述案例中，我為了能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，沒有追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會(huì)，充分地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多
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