【正文】 學(xué)習(xí)，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。朗讀的指導(dǎo)閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當(dāng)時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只第 2 頁 在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。張老師在大的方面注第 1 頁 意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學(xué)之中。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。對這個詞，我是既熟悉又陌生。第一篇：2018年小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動及聽課反思文檔資料小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動及聽課反思觀摩課反思連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽航滩慕庾x從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。先找句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找句。從小的細節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會到了當(dāng)時人們的慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當(dāng)時船長的心情。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時出示，讓學(xué)生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，第 4 頁 許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。老師們對教材的深度挖掘、對教學(xué)重、難點的把握，突破；老師們個人良好的基本功、課堂上精彩的評價語都讓我深深佩服。盛新鳳老師執(zhí)教的《跨越百年的美麗》一課，緊扣課文第二自然段的描述，抓重點詞語“疲倦”、“淡泊”來品味居里夫人的形象，分析為什么“疲倦”和“淡泊”。（二）朗讀，語文課堂永遠的旋律語文課堂因朗讀而美麗，沒有精彩朗讀的課堂是不完美的課堂。就如虞大明老師執(zhí)教的《麥哨》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生讀三種吹麥哨：“嗚—卟、嗚—卟、??”；“嗚卟—、嗚卟—、??”；“嗚—卟—、嗚—卟—、??”。許習(xí)白老師的《尋隱者不遇》一課，通過分析人物語言，讓我們真切的感受到賈島的心理變化過程。讀說寫的有效結(jié)合，是優(yōu)化語文課堂的重要手段，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑?！犊缭桨倌甑拿利悺方Y(jié)尾，老師設(shè)計了用作業(yè)紙寫下自己的議論，展開小練筆。這樣的一個個簡短的寫話訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也是對文章內(nèi)容理解的升華，一舉兩得，何樂而不為呢？相信只要在語文課堂教學(xué)中堅持將聽說讀寫有效結(jié)合起來，學(xué)生的語文素養(yǎng)必定有所提升。這也是今后我所要努力的方向。大賽由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學(xué)承辦，雙流中學(xué)實驗學(xué)校、東升小學(xué)協(xié)辦。全國中語會學(xué)術(shù)委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學(xué)法創(chuàng)始人張