【正文】 深入，議課重點說問題和建議，使大家知道哪些是錯誤的做法，以便共同找差距。例如：根據(jù)《常年賽課機制》，學校堅持天天賽課，逐人驗收，風雨無阻。自推進課改以來，學校配套出臺多種管理機制，這些機制共同構(gòu)建“大課改”基本框架，涉及文化課教學、養(yǎng)成教育、大課間等6大類課堂教學改革。因為，一方面是既保險又安逸的老方法，而另一方面是既勞心又充滿未知的新方法，使一些教師內(nèi)心 產(chǎn)生抵觸情緒。因此，學校領(lǐng)導班子統(tǒng)一思想，堅定信念后，做了大量的準備工作，這個老師們是感同身受的，因此這項工作的開展方法一會兒由老師們詳細介紹。我們認為它有以下幾個顯著特點：第一，教育理念先進；第二，結(jié)構(gòu)體系內(nèi)容完整；第三，具有可操作性和可復制性。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出真、善、美、新型領(lǐng)軍人才，否則，僅靠某種學習模式是無法承擔起這一偉大的歷史重任。根據(jù)黨的教育方針，“QGP學本課堂”把育人目標確定為“培養(yǎng)真、善、美、新型領(lǐng)軍人才”。通過工具單的開發(fā)和使用，不僅實現(xiàn)課堂“零遺留”、課后“零作業(yè)”，而且還實現(xiàn)了“零教輔”，從而大大提高課堂學習效率，減輕學生學習負擔，終于淌出一條“輕負高效”的學生學習之路。在“QGP學本課堂”中，不使用導學案，啟用各種問題工具單，主要學習工具是一案三單，一案指“學習方案”，是教師課堂教學使用的工具，三單指“問題導讀評價單”、“問題解決評價單”、“問題訓練評價單”，是學生課堂學習使用的工具。在“QGP學本課堂”中有九大行動策略，大大提高課堂效率，激活學生學習興趣，由于報告時間所限，行動策略將在后面教師組合報告中，給大家詳細介紹。再次，“QGP學本課堂”有“九大行動策略”。當然，世界范圍對這些教育變革也進行了相應的實踐修正，如堅持班級授課制；認同杜威的“學生中心”學說，但 課堂應當有基本的教學程序。第二次，是1880年德國教育家赫爾巴特提出課堂教學階段論，把班級課堂教學程序化和模式化，從而使教師能有計劃、有步驟地進行教學。不同課型的課堂教學流程不一樣，但必須體現(xiàn)三個核心要素：問題學習、問題解決和問題訓練。“ QGP學本課堂”依據(jù)學科特點和學習目標來確定課型。“QGP學本課堂”尊重孩子的天性，相信課堂上沒有錯誤，鼓勵學生大膽展講、質(zhì)疑，合作、交流，在這樣的課堂中，讓學生養(yǎng)成思考的習慣，享受展示的樂趣，培養(yǎng)適應未來社會所需的各種能力，充分釋放體內(nèi)的活力和靈性，綻放生命色彩，這也是“QGP學本課堂”的育人理念。第三個關(guān)鍵詞“ P”——“個性綻放”：“個性綻放” 是“QGP學本課堂”追求的效果。解決學生“會不會”的問題。解決學生“學不學”問題?！癚GP學本課堂”中的團隊建構(gòu)，不同于以前的學習小組，它有兩個體系組成，一是行政管理體系，由主任助理和各個小組的小組長組成。而“QGP學本課堂”就是讓學生自主學習、合作討論、展講對話，生成問題，鍛煉學生的語言表達、合作交往、問題思維，為學生的終身學習能力奠定基礎(chǔ)，由此看來，“問題導學”的課堂教學價值可見一斑！第二個關(guān)鍵詞：“G”——“團隊建構(gòu)”：團隊建構(gòu)是課堂學習的組織保障。有一位老師他說：我知道 要教給學生一碗水，自己首先要有一桶水，于是我認真研究，充分備課，但有一天我突然發(fā)現(xiàn)，當我滿腔激情的把我的一桶水倒給學生的時候，卻看到他只拿了個瓶子，而且，這個瓶子還蓋著蓋子?！钡拇_，要培養(yǎng)學生的智力，首先得教會他思考。因為，解決問題也許僅是數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记啥眩岢鲂碌膯栴}，需要創(chuàng)新性的想象力，標志著科學的真正進步”。從操作層面上看，把教學的過程分為“問題學習”、“問題解決”、“問題訓練”三個階段，為師生合作探究學習提供了“抓手”。Q，是問題“Question”的首寫字母，“問題導學”的簡寫，意思是把知識轉(zhuǎn)化為問題，是教育哲學命題，起思想引領(lǐng)作用； G，是團隊 “Group”的首寫字母，“團隊建構(gòu)”的簡寫，指課堂教學運行機制，起組織保障作用； P，是個性 “Personality”的首寫字母，“個性綻放”的簡寫，指課堂教學應達成的目標。團隊下面我就從五個方面向大家介紹“QGP學本課堂”： 首先，它包含三個關(guān)鍵詞：問題導學、團隊建構(gòu)、個性綻放。從老師的角度看，它是一種指導教師學會有效教學、智慧導學的“導”的模式；從學生的角度看，它是一種指導學生學會自主合作探究、自主解決問題的“學”的模式。學生的成績持續(xù)提升，英語的平均分甚至比兄弟學校高出近30分。并結(jié)合學校實際構(gòu)建出具有菊潭學校特色的教學模式——“QGP學本課堂”。兩年多來，韓立福及其專家團隊到我校共開展15次專 題報告，21次現(xiàn)場務實體驗性構(gòu)建活動。同行的老師們感傷的說，假如有一天，我們的學生和人家的學生同時走上工作崗位，面對同等的競爭條件，我們的學生哪有競爭力可言？我當時就對老師們說，我真的想把自己的孩子送到這樣的課堂中，回去一定要改，不為別的，即使是為了自己的孩子，也要改，堅定地改！大家群情激昂?；貋砗笪覀兗磁c韓立福博士聯(lián)系，在韓博士的推薦下，校委會領(lǐng)導、部分骨干教師又遠赴千里之外的北大附中云南實驗學校，實地考察。與此同時，我校在內(nèi)鄉(xiāng)縣教體局的帶領(lǐng)下，到河北唐山銀豐學?？疾鞂W習，感受韓立福博士的“先學后導—問題評價”課堂教學模式。而實際上，這所學校起初是 并不被大家看好的，一是位置偏僻生源少；二是多數(shù)學生來自農(nóng)村，基礎(chǔ)差；三是教師年輕，缺少豐富的教學實踐經(jīng)驗。在縣政府“打造內(nèi)鄉(xiāng)教育高地”的思想引領(lǐng)下，菊潭學校不斷探索新的教學模式，強力推進課堂教學改革，探索出了具有我校特色的“QGP學本課堂”，取得了初步成效，現(xiàn)向各位領(lǐng)導做一匯報，不當之處敬請批評指正。內(nèi)鄉(xiāng)是藥用菊花的發(fā)源地，因此在古時稱為菊潭縣，美麗而充滿詩情畫意的菊潭學校的名字因此而來。我剛才吟誦的是詩仙李白在內(nèi)鄉(xiāng)飲酒賞菊后留下的詩句。第一篇：論壇校長發(fā)言稿定稿QGP學本課堂讓菊潭綻放色彩昔在南陽城，惟餐獨山蕨，時過菊潭上，縱酒無休歌。尊敬的劉總、楊縣長，尊敬的各位校長、老師：下午好！歡迎大家來到山清水秀歷史悠久的內(nèi)鄉(xiāng)。李白在詩中提到醉酒的“菊潭”指的就是內(nèi)鄉(xiāng)。菊潭學校始建于2011年3月，總投資1億5千萬元，占地155畝，目前有學生3600名、教職工410名，其中專任教師210名，后勤職工170名，教育行政管理人員30名；學校分為中、小學兩個學部，共有72個班級，其中中學部26個班，小學部46個班。首先，我匯報的第一個問題是：適合菊潭的教學模式在哪里？我曾在建校初就雄心勃勃許下愿景，“讓每個走進菊潭的孩子都能具備獲得幸福人生的能力，讓每位加入菊潭的教師都能體驗成功，感受幸福”。從2012年開始，學校不惜重金多次邀請香港、廣州等地的專家教授來學校講課，還組織老師到鄭州、焦作、襄樊、河北省等兄弟學校學習，尋找新的教學方法。此次之行，聽到的、見到的，讓我們震撼。我們看到的課堂上，大部分時間都是學生在主持、在提問、在展講，人人在發(fā)問、人人在發(fā)言，老師變成了大同學。考察回校后，校委會立即研究課改事宜，經(jīng)反復權(quán)衡，并在教體局主管領(lǐng)導的指引下，學校最終確定聘請中國教科院教授韓立福博士為課改顧問，并邀請其專家團隊到校具體指導課改推進工作。通過這些報告和活動，使教師轉(zhuǎn)變了觀念，堅定了信念，學會了開發(fā)學習工具的方法，掌握了新課堂所必須具有的教學技能。目前，學校各方面發(fā)生了并且正在持續(xù)發(fā)生著翻天覆地的變化，老師和學生的潛能得到前所未有的迸發(fā)。聽課時，每當看到孩子們熱烈的討論，精彩的展講，大膽質(zhì)疑的場景，我想，這些鮮活的生命所綻放出來的個性色彩，不就是我們課改所要的結(jié)果嗎？“QGP學本課堂”不就是我們苦苦尋覓的教學模式嗎？二、我分享的第二個問題是：什么是“QGP學本課堂”？“QGP學本課堂”是韓立福教授創(chuàng)立的“先學后導——問題評價”學本課堂學習模式的子模式，它融合了菊潭學校的文化元素。去年12月28日，“QGP學本課堂”已經(jīng)成功通過國家教育部“有效教學行動策略研究”課題專家組的評估驗收，為大家共同研究中小學課堂教學改革提供了一個有效載體。這也是“QGP”的含義所在：問題個性。第一個關(guān)鍵詞：“Q”——“問題導學”：“問題導學”是將“問題”要素嵌入課堂，全程體現(xiàn)知識問題化、目標問題化，追求以“問題”為主線的學習。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教育家蘇霍姆林斯基也說：“課堂上要讓學生學會提出問題，提出的問題越多，那么他認識周圍的東西也就越多。我們當老師的經(jīng)常有這么一句口頭禪：我都講800遍了你還不會，不知道你腦子到底在想什么？其實，老師講800遍，學生就真的會嗎？曾聽到過這樣一段話，記憶深刻。我們傳統(tǒng)的課堂是在壓制孩子的想象力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，課堂上老師一直在講，沒有給學生說話的機會。“授人以魚，不如授人以漁”的觀點，已經(jīng)被“授人以漁，不如授人以漁場”所代替，這里的“漁場”就是指團隊。也就是我們傳統(tǒng)中的班長和小組長。二是學術(shù)指導體系，由各學科學術(shù)助理和各小組學科長組成。學術(shù)助理指的是傳統(tǒng)課堂中的課代表，學科長則是增設的新職務，由每個小組內(nèi)一名學科相對優(yōu)勢的學生擔任。美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一種什么樣的生活！”。其次，“QGP學本課堂”有“八大課型”。有兩個主課型：和六個輔助課型。世界教育史上有三次提高課堂教學效益的變革：第一次，是163